До поры до времени дети не могут «войти в положение», «занять место» другого человека. Но по мере взросления и тренировки, накопления опыта взаимодействия маленький человек получает шанс смотреть на мир глазами других людей, договариваться с ними и понимать их.
Ошибка № 4
Воспринимать чужие мнения и голоса только как фоновые шумы, мешающие услышать свой голос и свое мнение
• Не понимая других, нельзя оценить ситуацию в целом.
• Игнорируя намерения других, мы ведем себя неадекватно.
• Игнорировать других – значит переводить их в разряд недругов.
• С ребенком, который не хочет слышать других, никто не играет.
• Только тот, кто учитывает желания других, может стать лидером.
1. Помогите ребенку сориентироваться, познакомиться с другими детьми, поинтересоваться, чем они заняты.
2. Прежде чем включиться в игру, нужно узнать ее правила и распределение ролей.
3. Говорите ребенку прямо: «Если ты не знаешь, как поступить, спроси других: “Извините, я не понял…”» Это хорошее начало для разговора».
4. Ориентируйте ребенка на «экспертов». Это взрослые, которые знают, как лучше поступить. Но это могут быть и более опытные дети. Недостаточно спросить только того, кто ближе.
Вот что мешает мыслить:
• Стеснение. Человек может знать, как отвечать на вопрос, но боится публичных выступлений. Он не уверен, что у него получится, и предпочитает молчать. Застенчивость – это непреодоленный детский эгоцентризм.
• • Страхи. Дети и взрослые боятся нового. Страхи – следствие детского антропоморфизма и анимизма, склонности оживлять предметы.
• Отсутствие интереса. Ближе к школе у детей складывается картина мира, в которой одно событие вытекает из другого. В дошкольном возрасте ребенок оперирует многими «ложными» связями. У него пралогическая, основанная на воображаемых связях, картина мира.
• Неравномерность развития. Бывает, что человек с успехом решает сложные задачи, а простенькие ему не по зубам. Если родители тренируют одни способности, а другим не уделяют внимания, ребенок развивается дисгармонично.
Все эти факторы социального происхождения, в них проявляется история развития способностей и интересов человека, его навыков общения с другими. У каждого из нас своя история. Но даже вырастая, мы несем в себе частицы детского пралогизма, эгоцентризма, антропоморфизма и анимизма. Эти следы «наскальной живописи» проступают в биографии уже взрослого человека, если в его жизни случаются катаклизмы.
Ошибка № 5
Списывать промахи и неудачи наших детей на нехватку ума
• Списывая все на ум, мы отказываемся от ответственности за своих детей.
• У ребенка сформируется чувство своей интеллектуальной неполноценности.
• У родителя же формируется комплекс превосходства над ребенком.
• Дети будут бояться задавать вопросы, чтобы не получить «плохую оценку» своего интеллекта. «Умом-то ты не вышел! Сам-то не можешь догадаться?!»
• Дети становятся недружелюбны к более удачливым. Вместо того чтобы спросить их, «как это делается», ребенок станет просто тихо ненавидеть «отличников» и «выскочек».
1. Не называйте всех направо и налево дураками – ваш ребенок быстро возьмет на вооружение это и другие экспрессивные словечки.
2. Первая реакция на детскую неудачу – помочь! Спросите, нужна ли ему помощь, и постарайтесь вместе разобраться в причинах.
3. Причины неуспеха стоит искать не только в ребенке, но и в самой задаче.
4. Оценивайте только действия, а не самого ребенка. Ошибки локальны. Локализовать проблему – наполовину ее решить.
5. Смело признавайте свою некомпетентность и демонстрируйте решимость найти решение.
6. Учите ребенка спрашивать совета, покажите ему пример любознательности и дружелюбия.
7. Благодарите тех, кто помог. Они союзники, а не соперники. У них нужно учиться, а не завидовать.
Социальным навыкам можно научиться только у людей. Наблюдайте, подсматривайте, копите, используйте. «Век живи – век учись». Это как раз про социальные навыки. Жизнь меняется, меняются способы общения людей, все время приходится учиться и переучиваться.