Пройдет несколько лет, число которых зависит от ваших способностей и увлеченности, и вам поручат проектирование деталей, одновременно вы будете предлагать заводу новые варианты автомобиля и его узлов, новые схемы технологий. Потом сделанный вами проект какого-либо узла примет главный конструктор для новой модели и попросит вас освободиться от работы токаря и заняться в КБ этим узлом, потом по конкурсу пройдет ваш вариант автомобиля и вы станете его главным конструктором, а потом завод примет к производству автомобиль другого механика и вы вернетесь работать токарем и, возможно, вам больше никогда не удастся предложить удачной конструкции, но вас всегда будут помнить — «его тележку завод гнал с конвейера в такие-то годы».
И так во всем. В новой России не «дают знания», в ней учат конкретному Делу. Обучение не имеет конца. Можно запросить по ОС программу своей профессии, набрать дату, когда вы программой последний раз пользовались, и компьютер начнет обучать вас всему тому новому, что появилось в вашем Деле с тех пор.
Так обучают всему. Хочешь стать врачом — иди санитаром в больницу, хочешь быть капитаном судна — иди в матросы.
А что сейчас?
Когда-то мы с товарищем В.М. Легоньковым написали статью на эту тему, и я с нею до сих пор согласен. Предложения были такие.
«После смерти Сталина и обюрокрачивания при Хрущеве всех сфер жизни школьные учителя получили возможность облегчить себе работу: разъяснение ученику знаний о жизни (природе, обществе, их законах и т. д.) и обучение ученика применению этих знаний в его собственной жизни было подменено выслушиванием зазубренных ответов. Вместо того чтобы работать самому, учитель заставлял работать память ученика. На это изменение целей обучения наложилось и изменение целей педагогической науки — ее деятелям стало важно защитить диссертацию и получить ученое звание, а не помочь школьному учителю решить его задачи. Благодаря академикам от педагогики школьные предметы превратились в такую заумь, что их и при желании трудно понять и применить в жизни. В результате школа начала выпускать дебилов — людей с полной памятью слов, смысла которых выпускник не понимает и использовать в практических делах не может.
Я говорю о состоянии школы в среднем, отдельные энтузиасты ни сегодня, ни раньше ничего изменить не могли, даже если и имели авторитет и высокую трибуну. Скажем, более 20 лет назад уже тогда выдающийся и известнейший математик академик Л.С. Понтрягин писал и не где-нибудь, а в журнале «Коммунист» (№ 14,1980):
«Вместо общепринятого и наглядного представления о векторе как о направленном отрезке… школьников заставляют выучить следующее: «Вектором (параллельным переносом), определяемым парой (А, В) несовпадающих точек, называется преобразование пространства, при котором каждая точка М отображается на такую точку М/, что луч MМ1, сонаправлен с лучом АВ и расстояние (MМ1) равно расстоянию (АВ)» (В.М. Клопский, З.Е. Скопец, М.И. Ягодовский. Геометрия. Учебное пособие для 9 и 10 классов средней школы. 6-е изд. М., «Просвещение», 1980, с. 42).
В этом сплетении слов разобраться нелегко, а главное — оно бесполезно, поскольку не может быть применено ни в физике, ни в механике, ни в других науках».
И что толку? Наша дебильная педагогическая наука, дебильный партаппарат, видимо, и не поняли, что волновало ученого.
…Если в сегодняшней исполнительной и законодательной власти остались умные люди, а не только говорящие органчики, то они должны понять, что действовать надо быстро, отложив все остальные дела. Спасти детей можно, поскольку возможность дает научно-технический прогресс. Необходимо все базовые школьные предметы представить в образном виде — надо снять видеофильмы, в которых все предметы изложить в максимально образном, наглядном виде. Сценарии этих видеофильмов должны написать лучшие школьные учителя — те, кто сегодня достигает лучших показателей в действительном обучении детей. Для максимального понимания все предметы необходимо предельно упростить, убрав всю наукообразную муть последнего полувека. Таким образом мы получим стандартизированные курсы школьных дисциплин на видеокассетах и дискетах. Мы застрахуем детей от учителей, тиражирующих дебилизм. Школьный урок сведется к тому, что ученики 20–25 минут будут слушать объяснение урока с кассеты, а затем учитель будет проверять, как они поняли материал, организовывать обсуждение материала, при необходимости вновь возвращаясь к фильму и дополняя его своими пояснениями.
Для технического оснащения школ на наших 15 млн. учеников вряд ли потребуется более 2 млрд. долларов. Я в данном случае использую доллары, поскольку дебилы практически уничтожили отечественную электронную промышленность, поэтому оборудование, необходимое нам, скорее всего придется закупать за рубежом. И всякого, кто посмеет сказать, что это дорого, надо уничтожать как врага нации, поскольку он таковым и является, а его дебилизм — не оправдание.
Таким путем мы дадим детям максимально образные знания, но нужно стремиться и к чувственным. Скажем, объясняя детям понятия мощности, работы, энергии, надо вывести класс к удобному лестничному пролету, замерить его высоту, а затем предложить каждому ученику как можно быстрее забежать наверх, замеряя время. Затем каждый ученик по этим замерам обязан рассчитать свою личную мощность, объем выполненной работы, затраты энергии и вес хлеба, которым эти затраты компенсируются.
Вот такие практикумы мы, учителя, должны разрабатывать для каждой мелочи в наших предметах — в этом наш долг перед обществом. Прежде чем требовать у общества денег на зарплату, мы сначала обязаны отдать ему то, что должны, — умных детей, способных без труда применять в жизни те знания, за которыми родители посылают их в школу. Это не все, что школа обязана дать ученикам: остаются за кадром мораль, здоровье, остаются проблемы навыка работы руками. Я не рассматриваю эти аспекты, поскольку сегодня главное — это спасти ум детей».
Таким образом, мы с товарищем Багоцким не спорим, поскольку говорим о разном: он о совершенствовании существующей системы высшего образования. А я о том, что она в своей сути дефектна.
Не надо давать избранным высшее образование, надо научить каждого самостоятельно учиться и пользоваться знаниями, и пусть он их получает самостоятельно и столько, сколько ему нужно либо для Дела, которым он занимается, либо для его развлечения. Ю.И. Мухин
ИСТОРИЯ
ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ
В «Дуэли» подробно обсуждается фильм о Колчаке. Читатели газеты высказывают мнение, противоположное мнению большинства зрителей. Это, конечно, неудивительно. Следует отметить, что в последнее время опубликованы не только работы, обеляющие Колчака, но и документы, в том числе западные, о плодотворной и давней работе Колчака на страны Антанты. Опубликованы воспоминания очевидцев и подельников адмирала. Читайте документы!
Вопрос заключается в другом: «Для чего предателя превращают в образец-героя?»
Ответ, на мой взгляд, очень прост. Сейчас везде «русский» — это предатель. Он сдал всех своих союзников и друзей по всему миру, отказался от своих соотечественников в ближнем и дальнем зарубежье, продал свою землю, вывез женщин на панели Европы и Азии, продает детей на запчасти, отказался от веры отцов и дедов. И кем бы Вы ни были, сколько миллиардов у Вас ни было бы, где бы вы ни были — всего можно лишиться в один момент и занять то место, которое положено занимать предателям.
Сегодня «русский», нравится Вам или нет, ниже «опущенного».
Это понимают немногие. Понимание или ощущение непрочности существования, определяемое данным положением, у части граждан вызывает дискомфорт и трудности с усвоением «общечеловеческих ценностей».
Ликвидировать дискомфорт и предназначены подобные фильмы: они должны внушить населению РФ мысль, что предательство, борьба с родным народом — это норма.