Таким образом, воспринимать время, управлять им, направляя в любое событие своей жизни, способен исключительно многомерный, развитый и тренированный мозг. И от того, насколько тренирован и развит наш мозг, насколько он чист и не зашлакован, зависит скорость течения времени через него. Соответственно, без заботы о мозге не может быть и речи ни о каком времени.
Как же заботиться о своём мозге и как его развивать?
Всем хорошо известно, что с наибольшей интенсивностью развитие мозга происходит в первые годы жизни ребёнка. Именно в детстве образуются первые нейронные связи, которые станут в дальнейшем основой привычной умственной деятельности.
Приблизительно до 20 – 25 лет человеческий мозг с лёгкостью поглощает любого рода информацию и обладает повышенной способностью запоминать и осваивать большие объёмы незнакомых знаний. После 25-ти лет мозг постепенно меняет стратегию с запоминания на сохранение того, что успел усвоить ранее. Вот почему развивая своих детей, мы тем самым закладываем базу их умственных и интеллектуальных способностей, а следовательно, готовим мозг для успешного приёма и фиксации времени. Чем раньше мы начнём тренировать свой мозг, тем успешнее будет его работа в зрелом возрасте.
Ведущую роль в развитии мозга играет образование, а точнее, его качество. Ведь именно на школьный и студенческий возраст приходится максимальная активность мозга в формировании нейронов новых связей. И печально узнавать о том, как в некоторых странах реформой образования убираются из программы такие предметы, как алгебра и геометрия, физика и биология, химия и астрономия, под предлогом того, что эти предметы не имеют практического применения в жизни. И невдомёк горе-реформаторам, что задача этих научных дисциплин не столько практическая, сколько более глобальная – тренировка мозга, а следовательно и развитие самостоятельной независимой личности, способной к анализу происходящего и принятию взвешенных, обдуманных решений. Возникает вопрос: каких личностей планирует вырастить государство после подобной реформы?
19 октября 1811 года по личному указу императора Александра I состоялось открытие Царскосельского лицея, который, по мнению его создателей, должен был продолжить традиции древней школы-ликея, основанной в далёком прошлом самим Аристотелем.
Приоритетным в лицейском образовании являлось формирование у учащихся широчайших знаний в самых различных областях науки, культуры и искусства, развитие умения мыслить как абстрактными, так и вполне конкретными категориями, а также стремление трудиться для блага России. Как гласил один из первых пунктов лицейского устава: «Учреждение лицея имеет целью образование юношества, особенно предназначенного к важным частям службы государственной».
Программа лицея гармонично соединяла гуманитарные и точные науки, при этом давала обучающимся энциклопедические знания. Среди дисциплин были грамматика (русский язык), история, физика, математика, русская словесность (литература), иностранные языки (французский и немецкий), живопись (рисование), музыка. Также лицеисты изучали право, философию, историю религии, политэкономию и логику. Помимо этого в образовательную программу входили гимнастические упражнения.
Преподаватели того времени не задавались вопросом: пригодятся ли все эти предметы их выпускникам в дальнейшей жизни. Ведь целью обучения являлось, прежде всего, взращивание разносторонней образованной личности, способной принести пользу своему государству и народу.
Об эффективности такого образования свидетельствует тот факт, что среди выпускников Императорского Царскосельского лицея столько талантливый людей с прославленными именами. Самый известный его выпускник – основоположник современного русского языка, поэт Александр Пушкин. Среди других известных имён – поэт и общественный деятель Вильгельм Кюхельбекер; поэт и издатель Антон Дельвиг; глава русского внешнеполитического ведомства при Александре II, последний канцлер Российской империи Александр Горчаков; филолог, академик и вице-президент Российской Императорской академии наук Яков Грот; писатель, журналист, редактор журнала «Отечественные записки», Рязанский и Тверской вице-губернатор Михаил Салтыков-Щедрин и многие-многие другие выдающиеся деятели России XIX века.
В чём же секрет лицейского образования? Какими «секретными» методиками воспитания и формирования личности владели Царскосельские педагоги, что их выпускники вышли из стен лицея всесторонне развитыми, образованными людьми, а также смогли обнаружить и, что самое главное, реализовать свой талант, который прославил их и навечно вписал в историю не только нашей страны, но и планеты?