С другой стороны и в – третьих, наличие этих своеобразных "«эпицентров» неблагополучия (мышечного напряжения) по механизмам обратной связи влечет за собой не только поддержание прежних эмоциональных реакций (или фона), что само по себе, конечно, важно, но и иные, более существенные следствия (Зинченко В.П., 1997).
Как показывают данные ряда исследований, 1) эмоции могут и должны рассматриваться как процесс, организующий мышление (Lazarus R.S., Speisman J.С, Mordkoff A.M., Davidson L.A. 1962), 2) они способны формировать отношение человека к действительности (Рейковский Я., 1979.) , 3) оказывать избирательное влияние на восприятие и научение (Hall C.S., Lindzey G., 1960; Postman L., 1953.), а также 4) реорганизовывать приобретенный опыт посредством процессов воображения, фантазии и мышления.
Итак, значимость эмоций во всех представленных выше аспектах не вызывает сомнения. Если же человек лишается ситуативности (реакции не соответствуют в полной мере актуальным событиям), получая дополнительные и неадекватные «сообщения» со стороны «неразряженных» «блоков» мышечного напряжения (неотреагированного мышечного напряжения), то очевидно, что его адаптивность снижается, а неблагоприятный фон, запечатленный в мышечных «блоках», определяет (в числе прочих факторов) направленность его мышления, воображения, фантазии, способствует формированию неадекватного отношения к действительности, а также ориентирует познавательный процесс таким образом, что негативные обстоятельства оказываются для него более «очевидными» и значимыми. Все это, как показывают данные А. Бека (Beck A.T., 1976) и А. Эллиса (Ellis A., 1977), является механизмом возникновения патологических состояний.
Здесь остается осветить вопрос, касающийся «характера» господствующих мышечных «блоков» (или, иначе, проприоцептивно образованных доминант), формирующихся у индивида в социальном пространстве нашей культуры.
К. Изард, опираясь на исследования С. Томкинса, так формулирует следующие положения «нормативной социализации страха»:
1) ощущения страха у ребенка не сводятся к минимуму* (* Ребенок общается с родителями, которые опираются на запугивание как на способ социализации. Когда родители испуганы сами, они передают свой страх ребенку. Запугивание может использоваться для обеспечения подчинения);
2) родители считают, что страх невреден** (** Ребенок при этом становится более боязливым, поскольку такие родители часто используют страх в целях воспитания. К традиционным запугиваниям относятся угрозы наказания (в любых формах), угрозы оставления (передачи в другие руки), угрозы отсутствия любви и проч.);
3) отсутствует какая-либо компенсация страха*** (*** Если родители намеренно или по незнанию пугают ребенка, они не пытаются дать каких-либо объяснений и извинений.
Они не стараются также укрепить или восстановить близкие отношения с ребенком.
Родители считают вполне оправданным то, что ребенок научается подчиняться нормам с помощью страха)
4) ребенка не научают переносить страх**** (****Некоторые виды нормативной социализации, особенно те, что направлены на формирование упорства, твердости или самостоятельности, пытаются научить ребенка преодолевать свой страх, но для этого используются чувство стыда и другие отрицательные санкции в отношении трусости.
Другие типы нормативной социализации подчеркивают важность страха как сдерживающего средства, так что мотив к уменьшению чувства страха отсутствует);
5) ребенка не научают противодействовать источникам страха ***** (***** Родители часто пренебрегают этой необходимостью или придают этому неприятный для ребенка характер);
6) родители обращают мало внимания на признаки страха у ребенка****** (****** Они, как правило, нечувствительны к соответствующим сигналам, пренебрегают ими или же преуменьшают их значение. До тех пор пока повеление ребенка соответствует нормам, родители не интересуются, какой ценой такое соответствие достигается) (Изард К. 1980).
Однако в данном контексте особенно важно не то, что ребенок в процессе своей социализации научается страху, но то именно, что он не имеет возможности на этот страх отреагировать соответствующим образом: бегством, полноценным защитным движением верхнего плечевого пояса и т. п.