Дети — не собственность родителей, нельзя игнорировать детскую волю.
Неуверенность матери вредит ребенку.
Желание матери, чтобы ее ребенок был лучше всех, прививает ложные понятия ее ребенку.
Основной целью воспитания должно быть — «ученик превзошел учителя». Пусть ваш ребенок будет лучше вас.
Доверие к другим людям требуется сегодня, как никогда. Воспитывайте в детях доверие, тогда они преуспеют в будущем.
БОЛЕЕ ПОДРОБНО
ЛИЧНЫЙ ОПЫТ ПОЗНАНИЯ В ПЕРВЫЕ ТРИ ГОДА ЖИЗНИ – КЛЮЧЕВОЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМА РЕБЕНКА. В первые три года жизни ребенка, его мозговые клетки растут очень быстро, а мозг сильно усложняется, в нем образуются многочисленные нейронные связи. Именно в это время родителям надо сосредоточиться на постоянном стимулировании развития мозга своего ребенка. Ни один из детей не рождается дураком, ни один из детей не рождается гением. Умственные и другие способности взрослого человека определяются именно тем, как его воспитывали до трехлетнего возраста – времени, когда дети обычно идут в детский садик. Масару Ибука утверждает, что в детском саду воспитывать ребенка уже поздно.
ЦЕЛЬ РАННЕГО РАЗВИТИЯ – ДАТЬ РЕБЕНКУ ТАКИЕ НАВЫКИ, ЧТОБЫ ОН ИМЕЛ ЗДОРОВОЕ ТЕЛО И ГИБКИЙ УМ, СДЕЛАТЬ ЕГО ДОБРЫМ, ОТЗЫВЧИВЫМ И СМЫШЛЕНЫМ. Целью раннего развития не является воспитание гениев.
Все дети, которые не имеют врожденных физических недостатков, появляются в нашем мире с приблизительно одинаковыми способностями.
Именно родители и воспитатели несут ответственность за разделение детей (а потом и взрослых) на умных и глупых, богатых и бедных, агрессивных и забитых, добрых и злых.
Если привить ребенку правильные навыки в нужное время, он вырастет прекрасным человеком, будет иметь глубокий ум, хорошее здоровье и твердый характер. Он будет примером для окружающих и добьется грандиозных успехов в жизни. Основной целью раннего (да и более позднего) развития является предотвращение появление в мире несчастных людей, которые страдают всю свою жизнь из-за того, что в детстве им недодали внимания и тепла их родители. Главное в воспитании – развить в ребенке его поистине безграничные потенциальные возможности, чтобы было как можно больше счастья и радости в его жизни, его мире и его душе.
СТРУКТУРЫ МОЗГА РЕБЕНКА ФОРМИРУЮТСЯ К ТРЕМ ГОДАМ. В первые полгода после рождения ребенка его мозг достигает 50% своего взрослого потенциала, а к трем годам – целых 80%. Конечно же, и после трехлетнего возраста мозг маленького человека продолжает развиваться.
Дальнейшее интеллектуальное развитие ребенка основывается на возможностях, заложенных в первые три года его жизни, а именно – фундаментальные способности мозга принимать сигналы, создавать их образы и запоминать их. Зрелые способности мозга (мышление, творчество, чувства, потребности) развиваются после трех лет, но они основаны на базовом уровне, сформированном к этому возрасту.
ОШИБКОЙ БУДЕТ ЗАБЫТЬ О ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА, ПРЕДОСТАВИВ ЕГО САМОМУ СЕБЕ. Даже в наше просвещенное время многие родители, педагоги и психологи считают неправильным сознательное и целенаправленное обучение маленьких детей. Они ошибочно полагают, что избыток информации и нагрузки негативно скажется на нервной системе ребенка. Таким взрослым кажется более правильным и естественным предоставить ребенка самому себе и разрешить ему делать все что угодно.
Когда же ребенок начинает ходить в детский садик или в начальную школу, эти же родители сразу же отказываются от своих принципов и немедленно становятся строгими, начиная усиленно воспитывать и поучать своих детей.
Все может быть сделано наоборот. Именно в первые годы жизни ребенка нужно бывать с ним чаще, ненавязчиво, в мягкой форме, предлагать ему разные занятия.
А когда ребенок начинает подрастать, нужно постепенно научиться уважать его «Я», его волю и желания. Точнее говоря, все родительское влияние должно прекратиться до детского сада. Невмешательство в раннем возрасте и давление в более позднем с большой вероятностью могут погубить в ребенке таланты, вызвать сопротивление и неприятие.
РЕБЕНОК ПРОЩЕ ЗАПОМИНАЕТ КОНКРЕТНЫЕ ПОНЯТИЯ. Дети наделены замечательной способностью узнавать предметы по образам. Это не имеет ничего общего с анализом, которому они учатся в старшем возрасте. Эта гипотеза подтверждается способностью младенца узнавать лицо своей мамы и других близких людей. В Ассоциации раннего развития, работающей под руководством Масару Ибука, в качестве эксперимента малышам давали уроки китайской письменности. Дети без особых усилий запоминали такие сложные китайские иероглифы, как «голубь» и «жираф». А с запоминанием абстрактных слов (например, чисел) у них были проблемы.