Ученики Барвихинской средней школы (Московская область) не только выращивают на своей пришкольном участке высокие урожаи. Они сами ремонтируют сельскохозяйственный инвентарь. На снимке: ученик Толя Зубков на уроке труда в слесарной мастерской школы
Фото Г. Никитина
Известно, что у большинства детей процессы регуляции торможения и возбуждения развиты еще недостаточно. Именно поэтому им трудно бывает долго заниматься одним и тем же делом. Переключение с одного вида деятельности на другой сказывается на школьниках самым благотворным образом. Оно повышает работоспособность, усиливает внимание и сосредоточенность, уменьшает утомляемость клеток мозга.
Наблюдения специалистов показали, что уроки труда не только не утомляют ребят, а, наоборот, становятся для них своеобразной формой отдыха, стимулом для дальнейшей работы. Сотрудники Института физического воспитания и школьной гигиены Академии педагогических наук РСФСР установили, например, что после уроков труда умственная работоспособность учащихся возрастает примерно на 10–15 процентов.
В настоящее время в одной из московских школ-интернатов проводятся наблюдения, которые позволят совершенно объективно определить состояние высшей нервной деятельности детей до и после уроков труда. Школьникам не только предлагают различные упражнения (например, вычеркивание определенных букв в фразе), которые позволяют определить степень утомления, напряженность внимания. Особым сложным аппаратом исследуются биотоки мозга, в частности так называемый альфа-ритм этих токов, очень чутко реагирующий на утомление. Подсчеты полученных данных производятся с помощью анализатора — особого прибора типа счетной машины. Таким образом, никаких неточностей или случайных оценок здесь быть не может.
Первые результаты этого исследования со всей несомненностью говорят о том, что занятия трудом приносят явную пользу не только для физического, но и для психического развития школьников, для их нервной системы.
Очень важно, однако, чтобы труд был правильно дозирован, чтобы он проходил в хороших гигиенических условиях, чтобы он интересовал детей, приносил им удовлетворение. Самое решительное предпочтение надо отдать труду на свежем воздухе. Поэтому очень правильно делают те школы, которые разбивают на своей территории сады, огороды, опытные участки. Работа здесь дает детям много полезных навыков и прекрасно сказывается на их здоровье.
Как правило, школьники, работавшие летом в колхозах, хорошо себя чувствовали и осенью сели за парту значительно окрепшими. Однако следует помнить, что хотя сельскохозяйственный труд полезен подросткам вносит свежую струю в однообразие школьных занятий, он, как и всякий труд, не является все же полным отдыхом. Поэтому работу школьных бригад нельзя затягивать на все время каникул. По меньшей мере месяц дети должны иметь в своем полном распоряжении.
Старшие школьники будут проводить много времени на заводах, и не в качестве экскурсантов, а как непосредственные участники производственного процесса. На большинстве наших современных заводов условия труда вполне соответствуют гигиеническим требованиям. И цехах можно увидеть и цветы, и кафельные стены, и белые халаты. Как правило, хорошо действует вентиляция, соблюдается нормальный тепловой режим.
Однако есть еще такие предприятия и цехи, обстановка которых не подходит для детей. Поэтому руководители школ совместно с работниками здравоохранения должны тщательно изучить особенности предприятий, на которых предполагается проводить производственное обучение. Само собой разумеется, что не только ученикам, но и педагогам надо дать самый исчерпывающий инструктаж по технике безопасности. Без этого нельзя начинать работу!
Несомненная истина, что физический труд полезен детям, не означает, однако, что в этом правиле нет исключений. Некоторым школьникам, в частности, страдающим ревматизмом, заболеваниями почек, недавно перенесшим острые инфекционные заболевания, работать у станка не стоит. Во всяком случае, им необходимо подобрать более легкий труд, сократить сроки нагрузки.
Сотни тысяч юношей и девушек будут сейчас получать среднее образование без отрыва от производства. При любом варианте чередования труда и учебы надо сделать так, чтобы у подростка оставалось достаточно времени для спорта, прогулок на свежем воздухе, различных свободных занятий, иными словами, чтобы было обеспечено правильное гармоничное развитие организма.
Мы, педиатры, возлагаем на происходящую ныне перестройку большие надежды, так как видим в физическом труде самое хорошее, самое верное средство борьбы с утомлением школьников.
Вопрос о перегрузке учеников средних школ давно уже волнует советскую общественность. По настоянию детских врачей, гигиенистов, да и самих учителей учебные программы не так давно были пересмотрены. Однако это не внесло существенных изменений в режим дня школьника. Ученики 5—6-х классов, например, ежедневно занимаются по 5—б часов в школе и по 2–3 часа — дома. Ученики старших классов загружены еще больше, их рабочий день составляет нередко 10–11 часов. Не удивительно, что почти половина из них ежедневно недосыпает по 1–11/2 часа, подавляющее большинство мало бывает на воздухе, а спортивные школы и секции посещает не более 1/3.
Мысль о создании своего школьного «завода» впервые родилась в комсомольской организации школы № 84 Краснопресненского района Москвы. Старшеклассники увлеченно работают в столярном, слесарном, сборочном «цехах», а младшие смотрят на них с завистью
Фото В. Гаганова
Глазные врачи вполне справедливо связывают развитую среди школьников близорукость с общим переутомлением организма и нарушением гигиенического режима в школе и дома. Длительное пребывание в классе, порой плохо проветренном, ведет за собой головные боли, малокровие. Нередко школьники сидят за партами, не соответствующими их росту, дома готовят уроки в неправильной позе, низко согнувшись над столом. Все это способствует нарушениям осанки, затрудняет работу сердца и легких.
Поэтому, как бы полезны ни были уроки труда, они лишь облегчают борьбу с утомлением, но не решают полностью эту проблему. Задача состоит в перестройке преподавания, улучшении его качества. Как ни странно на первый взгляд, но это имеет огромное значение не только для повышения успеваемости, но и для здоровья школьников. Не секрет, что на уроке опытного преподавателя дети усваивают материал лучше и устают меньше, чем на уроке суетливого и неумелого педагога. Чем лучше поняты новое правило, теорема, задача на самом уроке, тем легче приготовить задание дома, а иногда необходимость в домашней работе и вовсе отпадает.
Я убежден, что не только в младших классах можно и нужно поставить дело так, чтобы дети усваивали весь программный материал на уроке, не получая или почти не получая заданий на дом.
Впрочем, инициатива такого предложения принадлежит не врачам.
В свое время об этом убедительно говорил еще корифей отечественной педагогики К. Д. Ушинский, считавший, что основная задача начальной школы — научить детей учиться и что при первоначальном обучении школьники должны выполнять все уроки в классе.
Учителя должны добиваться этого, используя все доступные в наше время средства: демонстрацию кинофильмов, а может быть, даже радио и телевидение.
Большого умственного напряжения требует от детей усвоение чисто теоретических, абстрактных сведений, не подкрепленных собственным опытом, зрительными впечатлениями, какими-либо ассоциациями. Поэтому наглядность преподавания, связь его с практикой становится не только обязательным педагогическим, но и медицинским требованием.
Учителя знают, что материал всегда усваивается лучше, если ученики предварительно сами ставят какие-либо опыты, рассматривают картины или таблицы, делают записи. С точки зрения физиологии это вполне закономерно. Если ребенок только слушает объяснения, в восприятии участвует слух, слуховой анализатор. Если же преподавание идет наглядным методом, с демонстрацией опытов, в этот процесс включается и зрение, и осязание, и другие органы чувств.