Любопытно, что как раз разумность и умеренность решения вызывали озлобление у людей, вроде бы разумных.
Вторым минусом была наша отсталость. Да, сначала мы были впереди передового человечества и провозгласили идею «коммунистического воспитания». Но до Мангейма мы не доросли, и при всех «ритуальных танцах», наше образование в своей основе было образованием в архаичном смысле, о котором я писал выше.
На этом (логически неудачном) месте я обрываю данное обсуждение.
ВОКРУГ ШКОЛЫ
Ловцы душ человеческих
Было очень много кружков для школьников (их много и сейчас) с самым широким спектром, от фигурного катания и выжигания лобзиком до константиновской системы (первых хватает сейчас, а вот последнего нет). На расстоянии 500 метров от моего дома было два заведения с многочисленными работавшими кружками [насколько из этого можно выводить статистику, я не знаю, но до какой-то степени можно]. Я куда-то тыкался, но это настолько меня не привлекало, что даже не помню, о чем шла речь. Помню, что среди кружков было много разного рукоделия, вроде авиамодельного кружка. По идее, для рабочего района это могло быть неплохо; мужики, умевшие работать руками, и которые могли бы этому поучить, у нас там были. Но могло быть неплохо или было, я не знаю. Во всяком случаи, кружки работали, и дети (по состоянию на конец 60-ых годов) туда ходили.
В Москве (не знаю, как в других местах), можно было найти и кружки научного направления высокого уровня. Конечно, надо было искать, но уровень шума тогда был невелик, и найти было можно.
Я в итоге попадался в две сети. Во-первых, был биологический кружок при Дарвиновском музее, который вел Смолин Петр Петрович. Забавно, что в дальнейшей жизни среди образованной братии мне попадалось неожиданно много людей, которые этого Смолина помнили (хотя при моей профессии этого бы быть не должно было). Что заставляет задуматься о роли одиночек в мире, где крутятся монументальные шестереночные колеса.
Что касается, внешней организации кружка, то ее тоже забавно вспомнить. Занятия происходили в гардеробе Дарвиновского музея, или в Зоомузее на какой-то колеснице с 6-метровым выдвижным столбом (ее основным назначением была смена лампочек на высоком потолке).
Еще раз о константиновской системе
Вторая сеть была константиновская система, о которой я уже писал. Наряду с матшколами, она включала маткружки, базировавшиеся в Университете, а также в разных иных местах, появлявшиеся и исчезавшие, математические олимпиады, а также некоторые летние мероприятия. Рабочей силой были молодые люди (в основном, студенты и аспиранты), чаще всего окончившие матшколы. Оплаты труда не было. Времени и сил деятельность такого рода отнимала не так уж мало, но тем самым и того и другого у людей было в избытке. Правда, развлечением (лучшим, чем многие другие) и до определенной степени самообучением это тоже было.
Я сам сотрудничал там лет 6–7, пока не надоело. Последняя оговорка довольно важна. Как известно, "профессиональный преподаватель — это человек, который накопленную за долгие годы ненависть к предмету, ненавязчиво, но успешно передает слушателям". В "системе" профессиональных преподавателей не было. В любом деле непрофессионализм может быть опасен, но в плохо формализуемом деле преподавания профессионализм бывает опасен в не меньшей степени. Отчасти с этим связана точка зрения, еще не изжитая на Западе, и одно время процветавшая у нас — что ВУЗовский преподаватель должен заниматься т. н. "научной работой". Это дает ему больший кругозор и способность к самообучению, а кроме того делает его профессию не вполне преподавательской. Кстати, и ВУЗовские начальники в те времена стремились иметь в качестве «совместителей» людей, занимавшихся реальной деятельностью.
Для достаточно деятельного человека естественно стремиться к развитию. Профессия учителя, к сожалению, не всегда дает действительные возможности для этого.
К вопросу об отрицательных чертах преподавательского профессионализма я еще вернусь.
Перед тем, как заняться ведением класса, я получил «инструктаж». Константинов достал со своей книжной полки том "Брокгауза и Ефрона" (тогда это была большая редкость) и дал почитать статью "Укрощение зверей". Там все очень правильно написано (всем советую изучить), и на этом моя собственная теоретико-методическая подготовка раз и навсегда закончилась.
Одна из идей этого «самоучителя» была в том, что человек, входящий в клетку с тигром, должен чувствовать свое абсолютное превосходство. Разумеется, очень легко превосходство демонстрировать. Но тигр-то легко различит истинное наличие чувства превосходства и демонстрацию этого… Сам Константинов мог отлично управлять шумящей аудиторией скажем человек в 300. Конечно, это зависит от аудитории. Но думаю, что "профессиональному преподавателю" такое и в страшном сне не приснится.