3. Какой-либо промежуточный вариант.
Кстати, положение школьного учителя в отношении этого выбора несравненно хуже, чем у ВУЗовского преподавателя. Но и в наблюдавшейся мной ВУЗовской реальности, вариант-1 был редкостью.
Ученики меняются, обученные преподаватели остаются… Узел завязывается туго.
Кстати, в наблюдавшейся мной реальности, я видел в официальных программах очевидные пропуски абсолютно необходимых для дальнейшего восприятия кусков посреди курса. Я спрашивал коллег, как так может быть, мне говорили, что логически без этого можно и обойтись и т. п. При этом повторявшийся из года в год провал дальнейшего курса людей ни в чем не убеждал. Но это были просто куски, которые, по опыту любого лектора было бы очень трудно читать.
Далее ученики привыкают к определенному типу Учителя. И соответствующим образом атакуют иного. И он тоже воспитывается…
У преподавателя/учителя не так уж много средств прямого воздействия на ученика. Одно из них оценка. Соблазн влепить двойку "хулигану" велик, а убедительно ее обставить "за ответ" не составляет труда для профессионала. Опять у преподавателя выбор: либо оценка ставится за фактическое содержание ответа и за проявленную при этом разумность ученика. Либо как дополнительный инструмент в деле поощрения удобного поведения. Фактически часто произносятся слова "за прилежание", "за старательность" или их многочисленные синонимы. Старательность-то, может, и надо поощрять, но, скажем, в реальности (особенно школьной) это очень легко обращается в оценку за "удобность". И тогда возможность установить положительные отношения с "протестной" частью аудитории теряется окончательно.
И возникает то, о чем я уже писал: внешне гладкое и успешное обучение: преподаватель вещает, ученики пишут, успешно сдают. Все прекрасно.
Кроме того, что результат собственно обучения — нулевой.
Отсев балласта
Я знаю, что бывали учителя младших классов, которые точно предсказывали будущее своих учеников. Про себя могу сказать, что я за многие годы работы в ВУЗе так и не научился с надежностью отличать хороших студентов от плохих. Это проще на «выпускающих кафедрах», работающих со «своими студентами». Я же был в структуре, которая имела дело с 1–3 курсом.
В свое оправдание расскажу, как я 15 лет назад испортил человеку зачетку (до сих пор помню). У нас тогда на неплохо читался «Функциональный анализ». Воспринимать этот предмет мог лишь человек, который понимал предыдущие математические курсы, а с такими людьми у нас было плохо. И, тем не менее, курс читался хорошо, с отчаянной (и продуманной) попыткой сделать его понятным и одновременно содержательным, а также с желанием найти контакт с лучшими студентами. Студенты, в свою очередь, относились к предмету (видимо, самому сложному из ихних курсов) с почтением. Вот сижу я, кажется, не самый мягкий из экзаменаторов, а рядом со мной человек, у которого все до единой оценки за 5 семестров — тройки. А я понимаю (и проверяю это в длинном сложном разговоре), что это один из самых разумных людей на курсе. Ну, влепил я ему в зачетку пять.
Теперь, почему трудно распознавать людей в ВУЗе? Ну, во-первых, если у тебя «не профилирующий предмет», то человек и не обязан на нем раскрываться. Во-вторых, исполнение ВУЗовских требований в той обстановке, которую я наблюдал, было не разумным поведением со стороны хорошего студента, и, соглашаясь на эти правила игры, он мог отупеть. Об этом ниже. С другой стороны, их неисполнение тоже ставило человека в затруднительное положение, и его можно было как разумного человека не «засечь». Кстати, как раз такие люди часто попадали под отчисление, о чем ниже.
Вообще отчисление — достаточно тонкий вопрос (более тонкий, чем это обычно представляется преподавателям), этим занимались деканаты, поэтому у меня не было причин его продумывать, я лишь хочу отметить его тонкость, особенно когда это проводится по непрофилирующему предмету (предметам).
На мехмате была легенда (1980), не знаю, верная ли, но характерная и как легенда. Якобы кафедра английского отчислила пару блестящих студентов. Дело дошло до ректора Петровского, студентов восстановили, кто-то «получил все, что ему причиталось», а кафедра английского с тех пор ни одной двойки не поставила. Последнее достоверно.
Но у нас в ВУЗе отчисление за непрофилирующие предметы было жесткой и важной необходимостью, и если такая проблема возникает, то она должна быть хорошо продумана. Так же как сейчас выталкивание людей «на платные отделения».