Устный экзамен действительно может провоцировать долбистику. Но так это или не так — вопрос воли преподавателя. Скажем, отвечает человек математику в стиле
— Так, так. Говорите, хутора? А что это такое?
— Приходите в другой раз.
— Но я же еще не рассказал Вам про пир Петра!
— У Вас же Полтава в Индии. Этого достаточно.
— А можно еще подумаю?
— Да-да, конечно. Продумайте и приходите.
С другой стороны, это не вопрос воли одного преподавателя, а преподавательского корпуса в целом. Например, некоторые студенты, опыт которых показывает, что "все выучить" — достаточно, иногда бывают не совсем довольны описанной выше манерой опроса.
Зачет
Здесь проверяется способность человека решать более-менее стандартные задачи. Соответственно, цели мероприятия — контрольные.
Здесь я не вижу ничего плохого в идее, но видел полную потерю адекватности в ее реализации.
На младших курсах наряду с зачетом (в конце семестра) проводятся довольно многочисленные контрольные, коллоквиумы, практикумы, лабораторные работы и разные прочие отчетностно-контрольные мероприятия с разными вывесками. В той реальности, которую я наблюдал, студент должен был все эти отчетности в течение семестра сдать, все несданное сваливалось, как снежный ком, на зачет. Например, у нас нужно было позадачно принять все контрольные.
Я склонен думать, что данная система, особенно при добросовестном исполнении, вредна, и попытаюсь это обосновать.
1. Вынужденным образом преподаватель должен тратить непропорционально много времени на людей, которых и учить-то не надо.
В силу законов сохранения он не учит тех, кого учить надо. В принципе есть определенные возможности увеличивать время разговора с хорошими студентами. Но не пропускать их относительно быстро — не справедливо, и не справедливо заставлять их много времени просиживать на сдаче в малоконфортной обстановке (а предметов-то — много).
2. Из-за обилия отчетности и высокой частоты ее поступления, выгодным поведением студента является не сдача (с попыткой разобраться), можно на час затвердить алгоритм: налево-направо-ать-два. Никаких положительных целей, кроме обучения умению спихивать, это не достигает. Думаю, любому добросовестному преподавателю 80-ых годов было известно, что молодой человек, пришедши в институт, начинал тупеть буквально на глазах (сейчас это уже не так, о чем — ниже). Система отработок типовых заданий — важнейший фактор отупления. К этому надо добавить необходимость спихивать вполне бессмысленные предметы.
Например, у нас в учреждении курс физики в первом семестре начинался с теоремы Гаусса-Остроградского. Ее, пожалуй, можно объяснить на пальцах так что 10 процентов людей даже поймут, но им рисовали известные каракули с dx/dy + dx/dz. А дальше велели — спихивай! И не задумывайся о сдаче. Это лирическое отступление.
3. Может случиться, что человек проболеет три недели. Тогда он не только проболел и не только вышел не вполне здоровым. Он еще и вышел виноватым.
4. Типовые задачи из средства превращаются в цель. Об этом — ниже.
5. Ну и разное другое: трата сил и времени и с той, и с другой стороны. Чудовищная для преподавателя зачетная неделя, где он должен сдать (прошу прощения, принять) снежный ком "долгов" — мероприятие чисто контрольно-полицейское. Чтоб в семестре неповадно было.
Стоит сравнить: мехмат вечером был заполнен лучшими студентами. Наше учреждение тоже было заполнено (свободной аудитории не найти!) "отрабатывающими".
Коллоквиум
По идее, это человеко-любивое мероприятие. Юноше, еще не привыкшему к новому стилю жизни, дают возможность ознакомиться с куском курса. Если он пару вечеров читает лекции и учебники, то ничего плохого в этом нет.
Но вот коллоквиум в срок не сдан, а это — отчетность, идущая в "снежный ком". Понятно, что для отработок, и особенно для зачетов, человек ни в чем разбираться уже не будет. В итоге преподаватель со студентом тратят время и силы на контрольно-полицейские ритуалы, с обучением никак не связанные.
Где грань между молотилкой и пофигизмом?
Более-менее понятно что, отменив контрольные (особенно в первом семестре), мы спровоцировали бы полное безделье. С другой стороны, не имея возможности реально чего-то требовать, преподаватель был вынужден заниматься имитацией жесткости и требовать дополнительного присутствия.