Вот пришли с мороза. Окно замёрзло. А чего это оно замёрзло?
— Холодно.
— А чему это там замерзать?
— Там вода замёрзла, потому что бывает, что окна потеют.
— То есть как вода? Кто из вас воду налил на стекла?
— Мы не наливали!
— Это вспотело, а потом замёрзло…
Так идёт разговор с дошкольниками. Вот эти вопросы не в лоб, и вокруг да около, индивидуальное общение, где всем интересно, но никто никому не должен. Пока они вместе делают то и то, дети учатся очень многому. У них появляется своё «Я хочу знать», именно потому, что складывается привычка все время размышлять и балансировать на грани: знаю — не знаю.
Мои дети часто подходили ко мне и говорили: «А вы хитренькая!» И говорю: «Я никого не обманывала». «Ну не обманываете, а хитренькая!» — улыбнётся и пойдёт. Они понимают, что это была игра. В этом тонкость работы воспитателя. Чем больше воспитательница включается в такую жизнь, тем чаще она ставит себе задачу: «Как я должна вести ребёнка к ответу, не задавая вопрос прямо?» И ведь для того надо предварительно почувствовать то, что он может, а потом только приходить к той или иной цели.
Младшая группа — это основа основ, где закладывается интерес ко всевозможным делам. Оказывается, мыть руки интересно и раздеваться интересно. Приходит, например, в детский сад трёхлетняя девица и говорит: «Я не буду раздеваться». И сидит. Воспитательница один раз говорит: «Раздевайся». Второй… Та не раздевается, сидит, настойчивых требований не слушает.
Воспитательница прибегает ко мне, я советую: «Вот она завтра так сядет, а вы ей скажите, только очень эмоционально: „Ой, какой платочек тебе мама одела сегодня!" — «Ну и что?» Я говорю: «Попробуйте». Она говорит, что не успела это сказать, как девочка схватилась за одежду и говорит: «Это же шапка!» и всё. Никаких: «Я не буду раздеваться…»
Это такие постоянные истории. Другой обуваться не хочет. С ним ты и согласишься вроде: «И зачем тебе сегодня обуваться, пойдём в тапочках. Эх, правда, намочим ноги, замёрзнут, жаль, ну что поделаешь, решили же не обуваться. Или всё-таки попробуем?» — «Ну ладно, давайте».
Дети ждут каких-то подобных интересных для них переговоров, а не инструктивных указаний, мол, все одевайтесь, ничего не забывайте… Наше дело — удержать эту неторопливость взаимно интересных разговоров.
Рассказ Валентины Тарасовны ИВАНОВОЙ записал Андрей РУСАКОВ
3. ГВОЗДЬ ИЗ РОДНОГО ДОМА
Как опускается потолок возможностей
Авторы третьего раздела:
Елена Васильевна Яновицкая — выдающийся отечественный педагогическим исследователь, создатель собственной дидактической системы. Е. В. Яновицкая много лет занималась прежде всего школьными проблемами. Но, желая разобраться в них, немалую часть своей биографии посвятила дошкольникам. А относительно короткий период адаптации ребенка к детскому садику показался ей ключом к важнейшим сторонам будущей жизни растущего человека.
ЗА РАЗГАДКОЙ ШКОЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
Всё началось с того, что мне как директору школы, как завучу и как учителю, у которого не было неуспевающих но обычно очень сложному для школьников предмету — физике, — стало интересно узнать: почему у некоторых учеников уже на пороге средней школы начинает ощущаться так называемый «потолок» природных возможностей.
Чаще всего это замечалось у ребят, пришедших в школу из подготовительных групп детского сада. В первом классе эти дети показывали неплохую успеваемость, в чём-то даже опережали своих одноклассников. А чем становились старше, тем заметнее были трудности. С 6-го класса на уроках физики это особенно сильно ощущалось, ведь физика требует большой широты восприятия. Тут надо хорошо чувствовать и окружающую природу, и потребности людей в технике, обладать математической логикой, да и быть эрудированным в исторических событиях и движениях человеческой мысли.
Снималось намечающееся торможение с большим трудом. Мне и как учителю-практику, и как создателю собственной дидактической системы успешного обучения всех детей это явление было особо заметно.
Нужно сказать пару слов о некоторых принципах разработанной мной системы. Я чётко различала сама (и учила это делать своих учеников) четыре уровня сложности в любой новой теме, в осваиваемых на её материале знаниях и умениях. (Для каждого уровня подбирались особые методические ходы — но рассказ о них займёт слишком много места).