Следующий тип составляют люди, обозначенные ярлыком «безразличные». Они вроде бы осознают, что информация им нужна, но, тем не менее, обходятся без нее. А обходятся опять же из-за лени, из-за инертности.
Пятая группа состоит из довольно специфических людей, для которых вся необходимая им информация содержится в указаниях их непосредственных руководителей и сверх этого им не требуется ничего. Это люди явно безнадежные. Им чуждо само понятие «творчество». Так что заниматься подготовкой для них любых форм профессиональной информации – пустая и соответственно бессмысленная трата времени и усилий.
Следующую группу можно обозначить термином «Самостоятельные». Они отказываются от услуг информационной службы, так как считают, что поиск информации никому передоверить нельзя и поэтому если уж понадобится, то нужную информацию они отыщут сами без посторонней помощи. Может быть правильнее их называть словом «самонадеянные», поскольку, судя по всему, они очень далеки от подлинно профессионального общения со всем безбрежным массивом информации, с которым они могли бы работать, не будь столь самонадеянными.
И, наконец, последняя группа «непотребителей» информации наименована словом «отрицатели». Они считают, что занятия, связанные с поиском, обработкой и анализом информационных источников – дело слишком хлопотное и эти трудности в конечном итоге попросту не оправдывают себя. Такая точка зрения проистекает попросту от незнания законов информации и способов работы с ней. Таких людей требуется попросту просвещать и тогда они вполне могут избавиться от подобных предрассудков.
При всем различии описанных психологических типов специалистов, всех их объединяет информационная безграмотность. Но и с теми студентами, которые активно работают с профессиональной информацией, не всё так однозначно. Очень часто преподаватель посмотрев принесенный студентом эскиз говорил ему: посмотри такую-то работу такого-то архитектора. И студент приходил к нам в Зал иностранной периодики и задавал именно такой конкретный вопрос. В этом случае можно было поступить двояко. Можно дать ему журнал, в котором опубликован данный объект и на этом успокоиться. Но мы поступали иначе. Подробно побеседовав со студентом, выясняли, а в связи с чем возникла потребность именно в этом архитектурном объекте. Другими словами, пытались уяснить творческую проблему, стоящую перед этим студентом. И в большинстве случаев после этого он получал совсем не тот ответ, который он ожидал. Ему говорилось примерно следующее: тебе нужно искать не этот конкретный архитектурный объект, а посмотреть вот это множество объектов, в которых данная проблема наглядно видна. То есть вместо одного архитектурного объекта студенту предлагалась достаточно широкая палитра архитектурных решений, способная подтолкнуть фантазию человека. Таким образом наш ответ становился не столько информационным обслуживанием в традиционном смысле слова, сколько неотъемлемой частью творческого процесса архитектурного образования.
С моей точки зрения самая главная и при этом самая трудная функция специалистов по архитектурно-дизайнерской информации – просветительская. Именно поэтому мной был подготовлен в конце прошлого века цикл лекций под заголовком «О нестандартном архитектурно-дизайнерском мышлении», который можно назвать архитектурно-гуманитарным. Он призван расширять представление студентов о самом понятии творчество (Рис. 9–01).
В отличие от традиционных учебных лекций в архитектурных ВУЗах, ориентированных на конкретный архитектурный объект – жилой дом, гараж, город, завод и т. п. этот цикл был построен по принципу проблемы, вне зависимости от конкретного функционального объекта. Так, в одной из лекций показывается, как должна изменяться архитектура в зависимости от специфических особенностей участка, от социальной специфики будущих потребителей, и пр.
В другой лекции, образно названной «Мечта о возврате Рая» давались различные варианты взаимодействия архитектурного сооружения и элементов растительности, причем именно средствами архитектуры, а не техники.