Но как же быть, если предмет меняется, требуя гибкости и ситуационного подхода, как, например, в юриспруденции, когда вновь принятый закон предполагает серьёзную корректировку десятилетиями ранее изучавшейся теории? Тут без Меркурия никуда. Без умения воспринимать новую информацию и без сноровки быстро реагировать на происходящие изменения, преподаватель рискует стать пережитком своей эпохи, затаив гордыню где-то глубоко внутри себя и теша самолюбие мыслями о том, что «эти жалкие новички всё равно ничего не понимают». В это время более подвижные мастера трансформации и переподачи человеческих знаний будут отодвигать этого мастодонта на задворки кафедры, пока его творческий потенциал окончательно не иссякнет и не замрёт на стадии между прописными истинами рукописей советских лет и фактами из музея истории вуза.
Выходит, что вузам и школам, по сути, нужны и те и другие: «меркурианистые» воздушные персонажи, готовые учиться новому каждый день и обсуждать это со своими учениками, и «юпитерианистые» авторитеты, которые, взяв воспитанников за руку, смело поведут их за собой в неведомую суть предмета.
Но в школах нужно воздуха чуть больше, пока ум растёт и не нуждается в диктатуре огня, в противовес университетам, где внимание формирующихся полувзрослых можно удержать и сконцентрировать только ударом ментального кулака по столу.
Факультет психологии управления, где я получала второе высшее образование, подарил знакомство со многими интересными преподавателями, двое из которых мне особенно запомнились.
Одна психологиня с тёмно-рыжими волосами, туго стянутыми в высокий хвост, никогда не садилась перед аудиторией и всегда читала лекции стоя. Она говорила с огромной силой, расставляя голосом акценты на ключевых словах. Казалось, что если бы не скрещенные на груди руки, которые как будто удерживали её от излишних порывов, она бы бросилась на аудиторию слушателей и растрясла бы каждого из нас за плечи, восклицая при этом: «Ты понимаешь? А ты понимаешь?». Рассказанные ею в процессе обучения истории сохранились в моей памяти и по сей день, потому что она не просто излагала материал, а она вдохновляла, она интриговала, она давала нам такой толчок, что даже после окончания занятий наш мыслительный процесс и жажда знаний продолжали действовать по инерции ещё несколько месяцев.
Я благодарна ей за каждый призыв, которым она нас воодушевляла, принимая в своё войско психологов. Она зацепила нас изнутри. Одно из упражнений, практиковавшееся тогда на её занятиях, по условию которого человеку, мысленно оказавшемуся в случайной комнате, необходимо было описать обстановку помещения и предмет, первым попросившийся в руки, я много раз применяла впоследствии и на астрологических консультациях. (Например, «водные» и «глубоководные» клиенты очень хорошо воспринимают такие образные методы работы, хотя они не относятся к астрологии).
Астрологический смысл карты преподавателя: Управитель V дома расположен в I доме – это активная огненная составляющая. Обладатель карты завораживает окружающих. Основная фигура, которую образуют аспекты в карте – пятиугольник. Он сходится на Нептун в Стрельце на куспиде III дома, что позволяет нативу оказывать на окружающих интенсивное информационное влияние с идеологической нагрузкой. В дополнение к этому три личностных планеты (Марс – сигнификатор I дома, Венера и Меркурий) находятся в огненных знаках, что добавляет сил характеру.
Другой запомнившийся мне психолог оказался преимущественно «меркурианцем» с небольшими «водными» включениями.
Материал он излагал исключительно сидя, при этом так быстро говорил и активно жестикулировал (изображать мельницу руками – любимое «близнячье» дело), так много раз отвлекался от темы и перескакивал в своём повествовании с одной мысли на другую, что в итоге большая часть полученной информации трансформировалась нашим мозгом в полную бредятину, а затем благополучно отторгалась, как избыточно-ненужная. Хотя исписана была не одна тетрадка, толку от этого было немного, потому что, переворачивая очередной лист, становилось понятно, что основная мысль лекции растворилась среди огромного количества лишних слов и символов, и весь смысл такого обучения попросту терялся. По сей день он считается бесподобным преподавателем, которого все ценят за безграничное море информации, неупорядоченно бушующее в его голове. Но знать – не значит идеально рассказать. Рассказать – не значит внушить и заставить понять.
Две разные функции образования, которые, сливаясь в единое целое, дают необыкновенный результат. В этом заключается астрологический смысл оси Близнецы-Стрелец: не закрываться от нового, а собрав воедино уже имеющееся, хорошо изученное, синтезировать эти знания в современную, прогрессивную идею – вот портрет вечно юного умом мудреца с ясным взором, образ крепкого духом наставника.