Идеографическое письмо. Знаки (идеограммы) обозначают целые слова, понятия. Наиболее известные его системы: древнейшее египетское письмо, месопотамские системы клинописи, современная китайская иероглифика.
Слоговое письмо. Знаки его обозначают отдельные слоги (в японском языке, например).
Буквенно-звуковое (алфабетичес-кое). Знаки алфавита (графемы) обозначают отдельные звуки или звуковые связки — типа фонемы.
Основные направления развития речи индивида:
развитие речи идет от ситуативной к контекстной;
100
Рис. VI.7. Идеографические знаки египтян (по Масперо): 1 — руки у рта: есть, говорить; 2 — потолок: верх, небо; 3 — волны; 4 ■— поднятые руки: радость; 5 — человек с посохом: старость; 6 — подпрыгивающий ребенок
гих элементарных механизмов к высшим уровням языка и лишь затем к произвольности, к сознательному оперированию знаковыми единицами. Овладение вторым языком (в более поздний период, после овладения родным) происходит «сверху вниз», т. е., начиная с сознательных операций над языком, через произвольный выбор языковых средств к автоматизации речи. Овладение в раннем возрасте двумя языками одновременно (в двуязычных семьях, например) происходит без каких-либо дополнительных затруднений, т. е. так же, как и одним.
Этапы овладения фонетикой и грамматикой
Этапы
Примерный
Периоды
Основные характеристики речи
возраст
внутри этапа
Доречевой
От 2 до 11 мес.
Гуление (до 5 мес).
Звуки не соотнесены друг с другом, не
Лепет (с 5 мес.)
локализованы, не постоянны, не рева-лентны, т. е. не соотнесены с определенным языком. Звуки четко локализованы и константны; около 6 месяцев появляются «псевдослова», состоящие из нескольких слогов, но лишенные смысла, в 8 месяцев они приобретают предметную отнесенность.
Первичный
От 11 мес.
Около 1 года
«Открытие» ребенком возможности
до 1 года
замещения словом целого класса предметов и явлений; начало бурного роста активного запаса слов; наблюдается явление «синтагматической грамматики», т.е. уподобление друг другу всех звуков слова; появляется произвольность речи, т. е. соотнесенность звуков со звуковым составом соответствующего языка.
1 г. 3 мес. —
Овладение парадигматической грам-
1 г. 6 мес.
матикой, т. е. развитие способности различать слова по 1 звуку; переход от однословных высказываний к дву-словным (слова пока располагаются рядом без учета и согласования грамматических форм).
Овладение
От 1 г. 7 мес.
Около 2 лет.
Овладение грамматическими формами,
грамматической
до 3 лет
Около 3 лет и
начало вычленения морфем. Рост сло-
структурой языка
далее.
варя и увеличение количества исполь-
зуемых грамматических форм.
от речи для других (социализи-рованной) к речи для себя (эгоцентрической) (см.), а не наоборот (как это утверждает Ж. Пиаже и некото-рые другие зарубежные психологи); от функции коммуникации к фун-кциии планирования и регулирования действий (заметное проявление второй функции наблюдается к концу дошкольного детства);
осознание своей речи происходит лишь в школьный период, в процессе обучения.
Овладение родным (первым, основным) языком происходит «снизу вверх» — от слогообразования и дру-
101
РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ)
Динамическая афазия
Эфферентная моторная афазия
Афферентная моторная афазия
Нарушение способности
Распад структуры выс-
Нарушение членораз-
говорить фразами при сохранении способности повторять, называть, понимать речь.
казывания, его моторной схемы, больной не может соединить звуки в определенной последовательности.
дельности речевых артикуляций, спутывание звуков в процессе их выбора.
Оптико-мнестическая афазия
Затруднения в назывании предметов и их изображений при относительной легкости называния действий.
Акустико-мнестическая афазия
Нарушения понимания речи в затрудненных условиях (быстрая речь, восприятие двух источников речи вместе). Затруднения при письме под диктовку.
Семантическая афазия
Нарушение понимания семантических (логико-грамматических) отношений между словами, проявляется также в трудности нахождения нужных слов.
Сенсорная афазия
Распад фонематического слуха,т. е. нарушение взаимосвязей между звуковым составом и значение слова.
Одной из важнейших форм взаимодействия людей является общение (см. 104).
Общение — это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения.
Проблема отношений имеет в психологии большое методологическое значение, она в значительной степени освещена в работах В.Н. Мясищева. В отношения вступают не только отдельные индивиды, но и целые группы, и, таким образом, человек оказывается субъектом многочисленных и разнообразных отношений.
В этом многообразии отношений различают два основных класса: общественные отношения и то, что В.Н. Мясищев называл психологическими отношениями личности.
В социальной психологии принята определенная субординация общественных отношений.
102
Рис. VI.8. Последовательность усвоения знаковых систем слепоглухонемыми детьми
Общение играет огромное значение в развитии личности. Вне общения невозможно формирование личности. Именно в процессе общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Только в процессе общения формируются духовные потребности, морально-политические и эстетические чувства, складывается характер.
Общение имеет огромное значение в развитии не только отдельной лич-
ности, но и общества в целом. В процессе общения складываются и реализуются как личные, так и общественные отношения.
Развитие человеческого общества и общение людей — сложный диалектический процесс. Возможности общения расширяются вместе с развитием общества. В то же время само развитие определенного общества зависит от контактов, от общения с другими людьми и обществами.
СИСТЕМА ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
Социальные Политические Идеологические
Производственные
103
Структуры общения
(по Г.М. Андреевой)
Коммуникативная (состоит в обмене информацией между общающимися индивидами);
интерактивная (заключается в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями);
перцептивная (означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установлению на этой основе взаимопонимания).
Модель коммуникативного процесса
(по Лассуэлу)
Кто (передает сообщение) — коммуникатор Что (передается) — сообщение Как (осуществляется передача) — канал Кому (направлено сообщение) — аудитория С каким результатом передается — эффективность сообщение
Функции общения (по Б. Ф. Ломову):