8. При одновременном восприятии белого круга на черном фоне и черного кругана белом фоне последний кажется меньше. Какая закономерность восприятия проявляется в этом примере?
9. Известно, что один и тот же отрезок времени в разных ситуациях воспринимается по-разному. Объясните некоторые закономерности субъективной оценки времени человеком.
10. Чем объяснить, что слепорожденные., прозревшие после удачно сделанной операции, вначале ие различают ни формы, ни величины, ни удаленности предметов?
11. Возьмите какую-нибудь тему из преподаваемого вами учебного предмета и постарайтесь установить:
1) Какое влияние на восприятие учащимися нового материала оказывает знание ранее пройденного? Объясните с позиций психологии необходимость систематического приготовления домашних заданий.
2) Как проявляется целостность, осмысленность, константность и избирательность восприятия школьников?
3) Какие требования с точки зрения психологии восприятия необходимо предъявлять к показу наглядных пособий и к самим наглядным пособиям?
Для выявления индивидуальных различий восприятия испытуемым можно показать ряд
152
Рис. IX.38. Горизонтальные прямые линии за счет фона искривляются
Рис. 1Х.40. Оцените на глаз размеры окружностей и кругов в центрах фигур
Рис. IX.39. На фоне концентрических окружностей прямые кажутся изогнутыми
153
Рис. IX.41. Иллюзия искажения формы квадратов
Рис. IX.42. Иллюзия смещения. Прямо ли нарисованы буквы?
154
Рис. IX.44. Роль группировки при подсчете объектов
155
сюжетных картинок и предложить составить рассказ по следующей форме: что было до данного момента, что происходит в данный момент, что переживают и думают люди, изображенные на картинке, чем закончится событие. На составление рассказа по каждой картинке отводится 5 минут.
Обратите внимание на смысловое содержание рассказов и сделайте вывод об индивидуальных особенностях восприятия.
12. Наблюдение — это целенаправленное и организованное восприятие. Наблюдательность —. качество личности, необходимое для успешной де-. ятельности вообще, а для учебной — особенно.
Рис. IX.45. Восприятие перечеркнутых фигур больными со зрительной агнозией
156
Подберите конкретные примеры проявления наблюдательности у учащихся вашего класса на уроке и во внеклассной работе.
Подумайте:
1) Какие условия, по вашему мнению, способствуют развитию наблюдательности у школьников?
2) Чем вызвана необходимость словесных указаний и фиксации результатов наблюдений (записей, чертежей, схем)?
3) С какими ошибками при восприятии учащимися учебного материала вы чаще всего встречаетесь в своей педагогической практике и чем они обусловлены?
Рис. IX.46. Исследование оптического гнозиса. Таблицы Поппельрейстера с перечеркнутыми и наложенными друг на друга фигурами (по АР. Лурия)
157
Узловые вопросы темы
1. Понятие о памяти. Физиологический, биохимический и психологический подход к раскрытию механизмов памяти.
2. Виды памяти: словесно-логическая, образная, двигательная и эмоциональная.
3. Индивидуальные особенности и типы памяти.
4. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Условия, способствующие успешному хранению информации.
5. Представления.
Основные психологические понятия по теме
Амнезия — отсутствие памяти.
Воспроизведение — процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее.
Забывание — процесс, заключающийся в невозможности воспроизведения ранее закрепленного в памяти.
Запоминание — психическая деятельность, направленная на закреп-
X. ПАМЯТЬ
ление в памяти новой информации путем связывания ее с уже приобретенным ранее знанием.
Мнемоника — совокупность приемов, облегчающих запоминание.
Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта.
Память механическая — память, основанная на повторении материала без его осмысливания.
Память оперативная — вид памяти, проявляющейся в ходе выполнения определенной деятельности.
Память смысловая — вид памяти, основанной на установлении в запоминаемом материале смысловых связей.
Память непроизвольная — запоминание без специальной установки.
Память произвольная — память, основанная на запоминании со специальной установкой.
Представление — образ ранее воспринятого.
Проактивное торможение — ухудшение воспроизведения материа-
158
Рис. Х.1. Память в системе познавательной деятельности.
ла под влиянием деятельности, предшествующей заучиванию.
Реминисценция — отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым.
Узнавание — проявление памяти как воспроизведение образа при повторном восприятии объекта.
Эйдетизм — зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.
Образы внешнего мира, возникшие в коре головного мозга, не исчезают бесследно. Они оставляют след, который может сохраняться в течение длительного времени. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение личностью ее опыта и составляет сущность процесса памяти. Бла-
годаря памяти расширяются познавательные возможности человека.
Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. Память изменяется с возрастом и поддается тренировке.
В свете современных исследований память рассматривается как отражение прошлого опыта.
Успешность памяти зависит:
от степени завершенности действий запоминания;
от интересов и склонностей личности;
от отношения личности к той или иной деятельности;
от эмоционального настроя;
от волевого усилия.
Многочисленные исследования показали, что нервная система может с
159
большой точностью сохранять длительное время следы различных раздражителей. Вопрос о механизмах памяти сложен и является предметом ряда наук — физиологии, биохимии, психологии.
Физиологи связывают процесс хранения информации с образованием нервных связей (ассоциаций);
биохимики — с изменением состава рибонуклеиновой кислоты (РНК) и других биохимических структур;
психологи подчеркивают зависимость памяти от характера деятельности человека и направленности личности.
Процессы памяти нельзя рассматривать как протекающие независимо от особенностей и свойств личности. Мнемические процессы тесно связаны прежде всего с направленностью и мотивацией личности.
Направленность личности характеризуется многими более или менее устойчивыми целями и мотивами деятельности, склонностями, интересами. Все это в существенной мере определяет своеобразие памяти. То, что является объектом интереса, запоминается быстрее и более прочно. Память зависит от различных сторон личности: уровня ее развития, развития волевой, эмоциональной и интеллектуальной сфер. Профессиональная память в той или иной мере присуща каждому человеку, и, чем значимее для человека профессиональная деятельность, тем богаче и его профессиональная память.
Данные исследований показывают развитие различных сторон памяти. Существует некоторая генетическая последовательность в возникновении и проявлении разных видов памяти. Так, например, установлено, что узнавание генетически предшествует свободному воспроизведению представле-