ВИЛКА
—
ДЕЛО
КАССА
—
ДЕНЬГИ
ЧАШКА
—
ГРУША
СТАКАН
—
КОФЕ
КОШКА
—
СВЕЧА
НЕБО
—
ЗВЕЗДА
ГОРА
—
КРАСКА
ТЕАТР
—
ДРАМА
ЯКОРЬ
—
КИНО
САНИ
—
ЗИМА
СОСНА
—
ЛОЖКА
ГНЕЗДО
—
ПТИЦА
БРИТВА
—
ВОЛНА
РЫБА
—
ВОДА
ЯЩИК
—
ПАЛЕЦ
БУЛКА
—
МУКА
ТАНЕЦ
—
РЕКА
ВЕСЛО
—
ЛОДКА
СПИНА
—
ЛАМПА
ТРАКТОР
—
ПОЛЕ
ПЕРО
—
ЯЗЫК
САПОГ
—
НОГА
ЧИСЛО
—
КРЫША
ДОКТОР
—
БОЛЕЗНЬ
НОЖИК
—
ЛЕТО
ПУЛЯ
—
РУЖЬЕ
САХАР
—
ШЛЯПА
ВОКЗАЛ
—
ПОЕЗД
Рис. Х.б. Таблица слов
ванное, сгущенное повторение всегда дает значительно меньший эффект, в то время как при распределении повторений во времени запоминание оказывается более продуктивным. Наиболее благоприятные результаты при распределенном повторении получаются тогда, когда перерывы в заучивании
не очень длительны. Очень краткие интервалы также неблагоприятны. Педагогический опыт показывает, что поспешная подготовка к экзамену не приводит к прочному закреплению знаний. Повторения перед экзаменами должны быть лишь последним звеном в общей цепи систематического повто-
165
ОСОЗНАНИЕ ЦЕЛИ ЗАПОМИНАНИЯ
1»
ПОНИМАНИЕ СМЫСЛА ЗАПОМИНАЕМОГО
1 Г
АНАЛИЗ МАТЕРИАЛА
i '
ВЫЯВЛЕНИЕ НАИБОЛЕЕ СУЩЕСТВЕННЫХ МЫСЛЕЙ
1
'
ОБОБЩЕНИЕ
1
"
ЗАПОМИНАНИЕ ЭТОГО ОБОБЩЕНИЯ
Рис. Х.7. Этапы логического запоминания
Рис. Х.9. Темп развития запоминания словесного и наглядного материала: А — абстрактные слова, В — конкретные слова, В — картинки (по данным ЭЛ. Фарапоновой)
Рис. Х.8. Заучивание концентрированным и распределенным способами: верхняя линия при концентрированном, нижняя — при распределенном заучивании
166
рения учебного материала на протяжении всего учебного года.
Продуктивность запоминания зависит от характера материала. Под влиянием систематического обучения память развивается. При этом наблюдается не только количественное увеличение объема и скорости запоми-
Эффективность непосредственного
и опосредованного произвольного запоминания
(по данным А.Н. Леонтьева)
Возраст детей
Количество воспроизведенных слов
Без использования картинок
С использованием картинок
4—5 лет 6—7 лет
2,2 4,7
2,92 8,1
Эффективность непроизвольного запоминания
знакомых картинок без наименования и при
использовании наименований
(по данным Е.Д. Кежерадзе)
Характер действий
Возраст детей
4 года
5 лет
6 лет
7 лет
Расположение в пространстве Группировка без наименования Группировка с наименованием
2,8 3,2 5,8
3 3,4 5,8
3,8
6
8,2
5,8 8,2 10,0
Эффективность запоминания предметов
в зависимости от трудности их наименования
(по данным Е.Д. Кежерадзе)
Характер материала
Возраст детей
4 года
5 лет
6 лет
7 лет
Легкий для наименования Более трудный для наименования Совсем трудный для наименования
3,2
0,4
0
3,4
1,4
0
6,0 3,4 0,6
8,2 3,8 1,4
Эффективность запоминания различного
по степени осмысленности материала
(по данным Н.А. Корниенко)
Возраст детей
Количество воспроизведенных
Хорошо знакомых игрушек, легко обозначаемых словом
Хорошо
знакомых
слов
Названий
незнакомых
деревьев
3—4 года 4—5 лет 5—6 лет 6—7 лет
3,9 4,4 5,1 5,6
1,8 3,6 4,6 4,8
0 0,3 0,4 1,2
нания и воспроизведения, но и ряд качественных изменений памяти. Значительно возрастает преднамеренное запоминание, что связано с быстрым развитием отвлеченной, словесно-логической памяти. Исследования показали, что учащиеся младших классов при осмысливании материала опираются в основном на наглядно воспринимаемые связи и отношения предметов, в старших классах учащиеся лучше используют для запоминания логические связи и понятия.
Сохранение заученного материала обеспечивается:
осмысленностью и прочностью запоминания,
повторением.
Исследованиями установлено, что сохранение отдельных элементов учебного материала во многом зависит от того места, которое они занимают в общем ряду информации. Как правило, первые и последние элементы ряда удерживаются лучше, чем средние. Это явление в психологии называется фактором края.
Запоминаемый материал в результате активной работы мышления перестраивается. Процессом, противоположным сохранению, является забывание (см.).
167
Рис. Х.10. Кривая запоминания Эббингау-за. Однофазовые кривые учения
Психологические исследования показали, что в первое время после заучивания материал забывается быстрее, чем в дальнейшем; причем бессмысленный материал забывается значительно быстрее, чем связанный по смыслу.
Забывание биологически целесообразно для организма. Оно обусловлено угасанием временных нервных связей, утративших свое значение и поэтому неподкрепляемых. Забывается прежде всего то, что перестает быть для личности существенным, важным, необходимым.
В психологии существуют различные теории, объясняющие причины забывания. Одна из них называется теорией угасания следов, другая — теорией интерферирующего торможения следов. Согласно первой теории, следы постепенно угасают, стираются. Поэтому забывание рассматривается как естественный, протекающий пас-зивно процесс. Согласно второй тео-
68
рии, забывание есть продукт влияния побочных воздействий, взаимного тор. можения следов.
Забывание в значительной степени зависит от характера деятельности, непосредственно предшествующей запоминанию и происходящей после нее.