Рис. XI.10.
Рис. XI.11. Составляющие продуктивности ума
ментарная форма мышления, возникающая в практической деятельности и являющаяся основой для формирования более сложных форм мышления. Выделяют также наглядно-образное (см.) и абстрактно-логическое (или отвлеченное) мышление.
Все виды мышления тесно взаимосвязаны. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.
Для творческой работы необходимо обладать способностью самостоятельно и критично мыслить, проникать в сущность предметов и явлений, быть пытливым, что в значительной мере обеспечивает продуктивность умственной деятельности.
Все указанные качества индивидуальны, изменяются с возрастом, поддаются коррекции. Связь критичности ума с возрастом (полученная в экспериментальных условиях) представлена на графике XI. 12.
182
Самостоятельность мышления
---------------=>
умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли
Критичность мышления
---------------------------------->■
объективная оценка других и себя
Глубина мысли
--------------->-
способность анализировать, сравнивать, находить существенное
Гибкость мысли
----------------------------------=>■
умение находить пути решения задачи
Пытливость мысли
---------------->.
потребность всегда искать наилучшее решение
Рис. XI. 12. Корреляция критичности мышления с возрастом
183
Схема формирования типов мышления в зависимости от характера обучения
Тип обучения
Характер умственных операций
Тип мышления
Алгоритмное обучение
Описательно-объяснительное обучение
Проблемно-поисковое обучение
Точное копирование преподавателя и учебника
Полусамостоятельное осмысливание. Преобразование и усвоение учебного материала
Самостоятельное синтезирование новых понятий из элементов .имеющихся знаний
Репродуктивное стандартное мышление
Полусамостоятельное репро-дуктивно-вариативное мышление
Самостоятельное творческое (продуктивное мышление)
Эффективность решения детьми задач, данных
я вагляджо-обрааяом плане до и после обучения решению
лаглядяо-дейсгвегаык задач (в %; по данным Г.Я. Минской)
Возраст детей
Решение задач
В словесном плане
В наглядно-образном плане
ДО обучения
после обучения
до обучения
после обучения
3—4 года 3—5 лет 5—6 лет 6—7 лет
0
0
0
13,3
21,7 33,3 65,0 86,5
0 66,5 13,3 25,0
50,0 51,7 75,0 91,7
Соотношение между типом ориентировки и эффективностью решения задач в наглядно-действенном плане (в % к числу задач, решавшихся в каждой возрастной группе;
по данным Г.И. Минской)
Тип ориентировки
Возраст детей
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет
решают
не решают
решают
не решают
решают
не решают
решают
не решают
I
П Ш IV
6,8 10,3 51,8
3,5 22,4 5,2
6 21,3 54,5
15,2 3,0
2,6 19,9 64,1
1,3 6,8 5,3
1,3 13,0 70,1
9,1 6,5
184
Понимание детьми дошкольного возраста причин
непосредственно воспринимаемых явлений (в %; по данным Л.А. Венгер)
Серия опытов
Характер объяснений
Отсутствие объяснения
Неадекватное объяснение
Удовлетворительное объяснение
I. Падение шарика при наклоне кубика
IV. Падение стола без трех ножек
VI. Скатывание мяча по наклонной плоскости
X. Плавание тел
25
5
15 25,5
5
2,5
7,5 46,8
70
92,5
77,5 27,7
Объяснение причин различных явлений детьми дошкольного возраста (суммарно по всем сериям опытов в %; по данным А.А. Венгер)
Возраст детей
Характер объяснений
Отсутствие объяснения
Неадекватное объяснение
Удовлетворительное объяснение
3—4 года 4—5 лет 5—6 лет 6—7 лет
48,4 22,5 4,6 2,7
14,3 16,7 11,8 0,9
37,3 60,8 83,6 96,4
Объяснение причин скатывания мяча по наклонной плоскости при различных способах знакомства с явлением (в абсолютных числах; по данным Л .Л. Венгер)
Возраст детей
При непосредственном наблюдении
По изображению
При словесном описании
Нет объяснений
Неадекватное объяснение
Удовлетворительное объяснение
Нет объяснений
Неадекватное объяснение
Удовлетворительное объяснение
Нет объяснений
Неадекватное объяснение
Удовлетворительное объяснение
3—4 года 4—5 лет 5—6 лет 6—7 лет
3 3
3 1 3 1
4 6 7 9
6 4 1 1
4 6 3
6 9
6
2 2 2
2 1
2 7 8 8
185
Отражение человеком мира есть активный, творческий процесс. Это означает, что воспринимаемые предметы и явления, пережитые чувства не только отражаются в мозгу человека, но и перестраиваются в новые комбинации.
Психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте, называется воображением (см.). Воображение присуще только человеку.
Специфика воображения состоит в переработке прошлого опыта. В этом отношении оно неразрывно связано с процессом памяти. Оно преобразует то, что есть в памяти.
Воображение тесно взаимосвязано и с процессом восприятия. Оно включается в восприятие, влияет на создание образов воспринимаемых предметов. Оно обогащает новые образы, делает их более продуктивными.
Самые тесные связи существуют между воображением и мышлением. Особенно это проявляется в проблемной ситуации.
Воображение как своеобразная форма отражения действительности:
осуществляет мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого;
способствует предвосхищению будущего;
«оживляет» то, что было ранее.
Воображение порождено трудовой деятельностью и развивается на ее основе.
Физиологической основой воображения является сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга, в процессе которой происходит образование новых систем временных связей на основе ранее сформированных.
Важную роль в создании новых временных связей играет слово.
Воображение значительно расщц. ряет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира. Прежде чем изменить что-то практически, человек изменяет его мысленно. В этом существенное отличие психической и практической активности человека от активности животных. Так, паук совершает операции, напоминающие операции ткача, и пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека.
Воображение — важнейшая составляющая часть творческого процесса. При этом воображение, преобразуя воспринимаемое, глубже и полнее отражает действительность, чем простое восприятие.
Деятельность воображения зависит от общей направленности личности.
С деятельностью воображения связано формирование ряда нравственно-психологических качеств личности, таких, как идейная убежденность, чувство долга, патриотизм, гуманность, чуткость, целеустремленность, настойчивость.