(К слову: товарищам рабочим и остальным трудящимся-антифашистам нужно брать сегодняшние события «на подробный карандаш», сохранить их в архивах, сберечь все возможные факты, детали и подробности. Для чего? Для того, что номер с «самоизоляцией» просто так пройти не должен, хотя бы в отношении наших детей. После революции нужно будет, во что бы то ни стало, разыскать всех оставшихся заказчиков, организаторов и главных исполнителей «карантина» и «самоизоляции» и отдать их под уголовный пролетарский международный трибунал. Точнее, под суд Особого Совещания такого трибунала. Никакие «суды совести», «позорные столбы», высылки за границу и т. п. здесь нельзя будет применять, т. к. налицо покушение на массовое убийство и совершение такового, т. е. тягчайшее уголовное преступление против всего человечества).
Острый недостаток воздуха, солнца, движения, который испытывает узник одиночной камеры, особенно сильно сказывается на детях. Физическое развитие детского организма нарушается, мышцы дрябнут, кости и суставы слабеют. Последствия недостатка природы и движения накапливаются в организме и увеличивают вероятность самых разных физических болезней. Детский организм, упрятанный в душный каменный мешок, фактически выключается из общего движения природы и общества — в том смысле, что нормальное, потребное человеку движение остаётся только в его организме и в узком пространстве вокруг него. А это опасная аномалия.
С другой стороны, наши перепуганные обыватели, согласные держать своих детей на цепи, упускают из виду нарушение нормальных общественных связей детей, связей между собой и со взрослыми, которые обеспечивает школьный коллектив, гуляние на улицах, общие игры, физкультура, спорт, культурные кружки и секции, общие поездки и т. д. Дети, находящиеся в одиночном заточении хотя бы неделю, буквально дичают, теряют мелкие навыки и опыт жизни в коллективе. У них резко усиливается эгоизм, возрастает неорганизованность мышления. Мозг, лишённый нормальных ежедневных нагрузок, тупеет, рефлексы замедляются.
Дело в том, что ребёнку очень важно иметь определённый ритм жизни, последовательность её общественных элементов, постоянство выполнения сложных и простых действий в одни и те же часы. Ребёнок должен просыпаться примерно в одно и то же время, равно как и есть, идти на занятия, учиться, заниматься спортом, готовить уроки, гулять, играть, читать. В таком случае у ребёнка образуются нормальные «цепные» условные рефлексы, которые закладывают фундамент нормального психического развития.
Эта особенность объясняется тем, что каждая предыдущая деятельность организма является условным сигналом для последующей деятельности. А это, в свою очередь, позволяет мозгу подготовить организм к наилучшему выполнению каждой последующей деятельности.
В тех случаях, когда определённый, рациональный и научно обоснованный режим дня ребёнка грубо нарушается какой-то внезапно появившейся деятельностью или, наоборот, внезапно свалившейся бездеятельностью, то эта последняя деятельность уже не имеет благоприятных условий для своего выполнения и может вредно отразиться на всех последующих действиях организма в дневной цепи событий.
А бездеятельность, которая вдруг обрывает нормальную цепь деятельности ребёнка, вообще выводит из нормы весь жизненный цикл на длительное время и сильно нарушает детскую психику.
Академик И. П. Павлов писал по этому поводу:
«Все знают, как экстренные раздражения задерживают и расстраивают хорошо налаженную обычную деятельность и как путает и затрудняет изменение раз установленного порядка движений, действий и целого уклада жизни»5.
Академик отмечал, что чем моложе человеческий организм, тем сильнее тот удар, который наносят ему такие экстренные раздражения, в том числе, и резкое прекращение нормальной деятельности.
Теперь пусть наши покорные обыватели, которые считают себя хорошими родителями, сообразят, во что обошёлся их детям домашний арест, т. е. резкое выбивание из привычной жизненной (школьной, дворовой, стадионной, уличной и т. п.) колеи.
Советская сталинская наука нашла и неопровержимо доказала наилучший режим учёбы и отдыха дл школьников. В чём он состоит? Изученные особенности торможения и возбуждения в коре головного мозга, а также огромный опыт практических наблюдений показали, что предельная продолжительность урока не должна превышать 45 минут. Минимальная продолжительность отдыха между уроками — 10–15 минут. В середине учебного дня детям требуется продолжительный отдых в 20–30 минут, который одновременно служит для приема горячей пищи.