В дореволюционной России П. была представлена на съездах по педагогической. психологии (1906 и 1909) и экспериментальной педагогике (1910, 1913, 1916). После Октябрьской социалистической революции 1917 развилась сеть педологических учреждений, была издана обширная литература, проведены конференция (1927) и съезд педологов (1928), выходил журнал «Педология» (1928—32). К концу 20-х гг. П. начала претендовать на роль «марксистской науки о детях», монополизируя право на изучение ребёнка, оттесняя педагогику и поглощая психологию, анатомию и физиологию детского возраста.
Идеалистические и механистические установки П., её антипсихологизм (в психологии она видела лишь науку о субъективном), чрезмерное увлечение научно необоснованными тестами , при помощи которых определялся так называемый коэффициент умственной одарённости учащихся, отрицательно сказались на психологии и педагогике и в особенности много вреда причинили школе. В этой связи ещё в начале 30-х гг. многие положения П. (проблемы предмета П., био- и социогенеза, тестов и др.) подверглись принципиальной содержательной критике. Критика характерного для П. игнорирования собственной деятельности школьников и ведущей роли воспитания и обучения в развитии ребёнка получила завершение в постановлении ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 «О педологических извращениях в системе наркомпросов». Резкие и по большей части справедливые критические выступления советских педагогов против П. со ссылкой на это постановление нередко сопровождались отрицанием всего положительного, что было сделано советскими учёными (П. П. Блонским, Л. С. Выготским и др.), так или иначе связанными с П. и действительно допускавшими серьёзные ошибки, но вместе с тем творчески развивавшими педагогику и психологию.
Лит.: Петровский А. В., История советской психологии, М., 1967.
А. В. Петровский.
(обратно)Педоморфоз
Педоморфо'з (от греч. páis, род. падеж paidós — дитя и morphé — форма, вид), уподобление взрослого животного личинке. П. обычно наблюдается при сходных условиях существования личинки и взрослой формы — имаго , особенно при малоподвижном образе жизни. Примеры П.: гусеницеобразное строение самок бабочек мешочниц (чехлоносок), хотя между стадией гусеницы и имаго вклинивается стадия куколки; бескрылые самки эмбий, гриллоблаттиды и др. П. может быть связан с неотенией .
(обратно)Педоном
Педоно'м (греч. paidonómos, от páis — дитя и némo — управляю), должностное лицо в Спарте (Древняя Греция), назначавшееся советом старейшин (см. Герусия ) для наблюдения за нравственным поведением и военно-физическими упражнениями детей и подростков. См. Спартанское воспитание .
(обратно)Педотриб
Педотри'б (греч. paidotríbes, от páis — дитя и tríbo — тру, приучаю, тренирую), учитель гимнастики в школах Древних Афин — палестрах .
(обратно)Педоцентризм
Педоцентри'зм (от греч. páis, родительный падеж paidós — ребёнок, дитя и лат. centrum — центр), концепция в буржуазной педагогике, сторонники которой считают, что содержание, организация и методы обучения, особенно в начальной школе, определяются непосредственными, спонтанными интересами и потребностями детей, а не социально-экономическими условиями и потребностями общества. Сообщению детям систематических знаний противопоставляется такая организация учебного процесса, при которой «личность ребёнка имеет наибольшую возможность проявить себя», — игры, беседы и др. занятия по так называемым центрам интересов детей; задача учителя лишь направлять деятельность учащихся. Педоцентрические идеи составляют существенную часть педагогической системы Ж. Ж. Руссо , известного бельгийского педагога и психолога О. Декроли, Дж. Дьюи и др. См. Педагогика .
(обратно)Педрель Фелипе
Педре'ль (Pedrell) Фелипе (19.2.1841, Тортоса, — 19.8.1922, Барселона), испанский композитор, музыковед, музыкальный критик, фольклорист, музыкально-общественный деятель. Член испанской Королевской академии изящных искусств (1895—1904). Пел в церковной капелле, где получил начальное музыкальное образование. С 1873 работал в Барселоне. В 1895—1903 преподавал в Мадридской консерватории (среди его учеников — основоположники новой испанской музыки И. Альбенис, Э. Гранадос, М. де Фалья). Издавал музыкальные журналы, публиковал образцы классической и народной испанской музыки. Труды П. по музыкальному фольклору («Испанские народные песни», т. 1—4, 1918—19, 2 изд., т. 1—2, 1936) и др., а также о современной испанской музыке положили начало современному испанскому музыковедению. Ведущий деятель испанского музыкального возрождения, так называемый Ренасимьенто (см. Испания , раздел Музыка), П. возглавил новую испанскую композиторскую школу, оказав решающее влияние на её формирование. Автор опер, в том числе патриотической трилогии с прологом «Пиренеи» (1890—91; 1-я ч., поставлена в Мадриде, 1902), программных симфонических сочинений, кантат и хоров с оркестром, церковной музыки, романсов и песен, отличающихся ярким национальным колоритом.