В старшей группе работа с ракушками заканчивается изготовлением пяти игрушек. Навыки работы с этим интресным материалом можно закрепить на занятии по замыслу. Воспитатель поддерживает самостоятельность ребят, их инициативу, выдумку в оформлении поделок. На этом занятии они могут мастерить любую полюбившуюся им игрушку или задумать новую.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Работу по изготовлению поделок из природного материала с детьми седьмого года жизни делят на два этапа: менее и более сложный.
На первом этапе дети делают новые несложные игрушки. При организации работы воспитатель не только сообщает им дополнительные знания об окружающих растениях, плодах, семенах, но и продолжает формировать познавательный интерес, стремление проникнуть в тайны природы.
Пополнение и углубление знаний о природе способствуют воспитанию интереса и заботливого, любовного отношения ко всему живому.
В ходе изготовления игрушек дети овладевают практическими навыками работы с природным материалом, приобретают новые знания. Они узнают о таких связях и отношениях в окружающем мире, которые недоступны при наблюдении. Например, делая игрушки из ракушек, дети узнают, что строение раковины и окраска зависят от образа жизни, места, где преимущественно обитают моллюски данного вида (в мягком или твердом грунте, на поверхности или глубине, среди водорослей и т. д.). Ребята узнают также, что от этого зависит твердость или хрупкость раковин, в чем они и убеждаются при работе с ними.
Семилетние дети увереннее используют и хрупкий, и упругий материал, а для скрепления деталей самостоятельно пользуются простейшими инструментами. Однако и в этой группе основную работу с использованием шила, ножа выполняет воспитатель. Если же планируется самостоятельная работа детей с применением инструментов, то это возможно только после закрепления правил техники безопасности.
В подготовительной к школе группе продолжают формировать навыки мыслительной деятельности, развивать воображение и творчество, обучать техническим приемам работы с природным материалом (подбор материала, соединение деталей, установка на подставку игрушки, окраска, лакировка ее и т. д.). Будучи воспитанниками старшей группы, дети научились делать поделку по игрушке-образцу, по рисунку- образцу, по модели-образцу; легко определять последовательность работы; наглядно фиксировать ее этапы в виде схемы, которой пользовались как планом.
Однако эти навыки и умения еще нуждаются в дальнейшем развитии и совершенствовании. В подготовительной к школе группе дети учатся работать самостоятельно, контролировать свою деятельность. Они могут планировать работу по условию, например: воспитатель дает задания - изготовить игрушку только из шишек или только из желудей; из веточек и листьев и т. д. Ребята свободно комбинируют материал для поделки, используют заменители. Эти умения свидетельствуют о высоком уровне умственного развития детей, они необходимы еще и потому, что к концу учебного года некоторые виды природного материала пересыхают или затвердевают и по этой причине приходится комбинировать или заменять материал.
В работе с детьми седьмого года жизни шире используются произведения художественной литературы для формирования устойчивого интереса к ручному труду с природным материалом. Так, загадки, пословицы о деревьях, растениях, травах, обсуждение которых проводят после экскурсий в природу и перед изготовлением игрушек, заставляют детей размышлять, развивают их воображение. В этом возрасте ребятам представляется большая самостоятельность в подборе материала для создания игрушек, в его подготовке к работе.
В подготовительной к школе группе дети делают поделки из растительного материала, начиная также с легких конструкций: вертолет, собачка Бобик, веселый человечек.
После закрепления навыка создавать игрушки легкой конструкции дети могут изготовить более сложные поделки: Чебурашка, девочка с коромыслом, Буратино, птичка, старик Хоттабыч, петушок (два варианта).
Работа по изготовлению таких игрушек, как Чебурашка, девочка с коромыслом, Буратино, медведь, заяц, птичка, старик Хоттабыч, петушок, имеет общую цель - закрепить умения пользоваться образцом-моделью, строить наглядный план-схему последовательности действий и руководствоваться им в процессе создания поделки, совершенствовать практические навыки работы с разнообразным природным и дополнительным материалом.
Как организовать труд детей по изготовлению этих игрушек?
В ходе предварительной беседы воспитатель создает ситуации, заинтересовывающие детей, используя при этом игровые приемы (письмо от лесовика с просьбой о помощи найти его друзей, которых можно сделать; появление Петрушки, Буратино, других сказочных персонажей); устное народное творчество (загадки, потешки, скороговорки, стихотворения, прибаутки и др.); произведения художественной литературы.
Вызвав у детей интерес к предстоящей работе, воспитатель предлагает им рассмотреть схематический рисунок игрушки (модель). Так как анализировать будущую игрушку по схематическому рисунку довольно сложно, воспитатель на первых порах облегчает задачу - предлагает в качестве образца рисунок или даже готовую игрушку.
Анализируя рисунок игрушки, дети вычленяют ее составные части, устанавливают последовательность работы и схематично изображают ее на бумаге.
Затем ребята приступают к изготовлению игрушки. Воспитатель предлагает им разложенный заранее на столах материал или же просит подобрать его самостоятельно (в зависимости от цели работы). Во время работы он продолжает учить детей контролировать свои действия, сверять их с наглядным планом, помогает им добиться поставленной цели, следит за тем, чтобы соблюдались правила пользования инструментами. Важно создать такую обстановку в группе, чтобы во время коллективного труда ребята помогали друг другу, стремились к тому, чтобы у всех игрушки получились красивыми.
Готовые поделки оценивают по нескольким параметрам: по качеству, по количеству использованного дополнительного материала, по отношению к работе, к товарищам, к результатам своего труда и труда сверстников. По окончании работы дети убирают материалы, инструменты, сохраняя порядок в трудовом уголке (в комнате труда).
В подготовительной к школе группе ребята знакомятся с новым для них природным материалом - соломой.
Изготовление игрушек из соломы требует формирования у ребят новых навыков работы с природным материалом. Для закрепления этих навыков проводят занятия по замыслу. Такие занятия будут способствовать развитию у ребят инициативы и творчества, а также расширят их представления о возможности использования соломы в качестве материала для поделок.
Над игрушками из соломы дети трудятся в основном сообща, по двое или трое, поэтому организация таких занятий в большей мере способствует формированию навыков коллективного труда, дружеских взаимоотношений.
Игрушки из соломы: куклы, соломенный мальчик, дом, космонавт, олень, конь-огонь.
Новой работой для детей седьмого года жизни является изготовление игрушек из бересты. Работая с берестой, дети учатся делать как простые игрушки (туесок, ведерко для сбора ягод), так и более сложные (собачку Тобика, машину, матрешку). Цель всех этих занятий - знакомить детей с разновидностью коры - берестой, учить приемам работы с ней. В итоге работы с этим материалом желательно также провести занятие по замыслу, чтобы дети выполнили любую знакомую игрушку из бересты или задумали и смастерили новую.
Из бересты можно сделать полезные и забавные игрушки: туесок, ведерко для сбора ягод, собачку Тобика, машину, матрешку.
Изготовление игрушек из рогоза дает возможность расширить представления детей о разнообразии природного материала, который можно использовать для поделок. Этой работе посвящают два занятия и одно по замыслу детей.
Для поделок из рогоза рекомендуются две игрушки: котенок, мишка.
Умение трудиться в коллективе формируется в процессе работы над композициями из природного материала. Изготовление композиций ставит детей в условия, когда надо спланировать свою деятельность, суметь договориться с товарищем и распределить справедливо работу, помочь друг другу. Общий результат труда также дорог детям, как и индивидуальные поделки, потому что он получен совместными усилиями, исканиями, переживаниями. И этот смысл общности труда необходимо донести до сознания детей, научить их вместе радоваться, вместе огорчаться.