Противоречия в образовании, откуда истекает трагедия воспитания, есть объективная действительность. Да, подросток всегда будет защищать свои актуальные потребности, ибо в них радость и удовольствия. Как выразился Дмитрий Николаевич, он раб актуального момента. Это так будет и впредь, ибо такова природа в подростке, такова его сущность.
Но вот о педагоге можно сказать: останется ли и он тоже рабом (разумеется, не своих актуальных устремлений) тех ложных представлений, которые он воспринимает от авторитарных образовательных традиций, считая их истиной? Если да, тогда он окажется в зарослях авторитаризма. Нельзя быть гуманным, оставаясь авторитарным. Нам будет только очень жаль, что ему не удастся познать в своих учениках современное поколение детей, которых мы называем Детьми Света, и не порадует себя устремлением впитывания моря Света.
Дмитрий Николаевич не делает из факта трагедии воспитания трагические выводы. Скорее, наоборот.
Да, «это противоречие носит постоянный характер, это неизбежная трудность, возникшая в самой сердцевине воспитания».
Но с законами природы в подростке бороться не надо. Раз закон актуальных потребностей в подростке существует, значит, это правильно. Нет неправильных законов у природы. Нам лучше понять закон, сотрудничать с ним, и это будет в пользу и подростку, и педагогу.
Наша Педагогическая Воля, тем более объединённая, да ещё тем более творческая, в состоянии изменить направление образовательного процесса, и объективный закон принуждения не направит подростков на отчуждение от нас.
Дмитрий Николаевич искал выход в экспериментальной педагогике, что равносильно гуманной педагогике.
Экспериментальная (для нас — гуманная) педагогика, говорит он:
— разворачивает перед нашим взором картину психической жизни подростка;
— знакомит нас со всеми потенциальными и активными силами, скрытыми в его душе;
— открывает все богатства, заключенные в глубинах души подростка;
— проявляет то направление, по которому идёт развитие его духовной жизни;
— даёт знать о существенных признаках всех главенствующих этапов развития.
А теперь о заключениях Дмитрия Николаевича:
«…И всё это, конечно, даст возможность безболезненно и ненавязчиво сочетать наши цели социального характера с материалом духовного богатства ребёнка, с направлением его естественного развития.
Таким образом, почти незаметно мы достигнем цели: устремления социального характера станут частью личных устремлений ребёнка и будут усвоены».
И далее:
«Ознакомление с духовной жизнью ребёнка, особенно с развитием его естественных интересов откроет широкий путь любому воспитательному воздействию и, тем самым, ощутимо ослабит неистовство того трагического потока, который рождается и несётся на почве воспитания».
— Я не могу писать контрольную, видите, руку сломал.
— Пиши левой рукой.
— Будет неразборчиво, вы не поймёте.
— Это наша проблема.
— Не могу писать левой рукой.
— Напишешь контрольную через неделю.
— Через неделю не вылечусь.
— Напишешь, когда вылечишься.
— Я не знаю, когда…
— В конце года.
— Вряд ли.
— Тогда дадим переэкзаменовку на осень.
— Боюсь, что и тогда рука будет болеть.
— Ну что же, не получишь аттестат.
— Это всё, чем вы можете утешить меня.
— А что ещё?
— Надеждой какой-нибудь…
— Это школа, а не богадельня.
— Ну ладно, раз так. Это я нарочно забинтовал руку, чтобы испытать вас.
— Как ты посмел…
— Это почему? Должен ведь я знать, на чьей вы стороне!
— ……
Дорогие коллеги!