– Нормально придумали, – улыбнулся Никита Сергеевич. – Ладно, запускайте в показ, да меня предупредить не забудьте, я с внуками посмотрю.
#Обновление 08.04.2018
23. Реформы образования.
К оглавлению
Начиная с 1954 г система образования в СССР качественно перестраивалась. Этот процесс шёл постепенно, и Первому секретарю приходилось периодически сдерживать и направлять чрезмерно ретивых «реформаторов».
Реформа началась в 1954 г, с отмены платы за обучение, и изменении схемы раздельного обучения мальчиков и девочек. Такие уроки, как труд/домоводство и физкультура так или иначе приходилось проводить раздельно, хотя спортзал физически был один, ученики разных полов во время урока не общались. Исследования показали, что при раздельном обучении дети меньше отвлекаются друг на друга, особенно – в старших классах. Поэтому приняли схему, когда мальчики и девочки из параллельных классов объединялись во время уроков математики, русского языка, физики, химии, и других точных наук. Такие уроки, как рисование, литература, география, музыка, оставили совместными, чтобы в классе оставалось необходимое «ощущение единства». В результате социализация даже улучшилась за счёт постоянных контактов с учениками из параллельных классов, хотя учителя первое время путались с двумя журналами (АИ). Потом привыкли.
Начиная ещё с 30-х, коллектив талантливых математиков: Лев Генрихович Шнирельман, Лазарь Аронович Люстерник, Григорий Михайлович Фихтенгольц, Павел Сергеевич Александров, Николай Фёдорович Четверухин, Сергей Львович Соболев, Александр Яковлевич Хинчин, Иван Матвеевич Виноградов, Андрей Николаевич Колмогоров, Николай Иванович Мусхелишвили, Виктор Дмитриевич Купрадзе, Александр Осипович Гельфонд, Бенцион Израилевич Сегал начали «продавливать» изменения в школьной математической программе.
Будучи очень способными математиками, они совершенно не знали школы, не имели опыта обучения детей, не знали детской психологии. Поэтому проблема повышения «уровня» математического образования казалась им простой, а методы преподавания, которые они предлагали, не вызывали сомнений. Они были самоуверенны и пренебрежительно относились к предостережениям опытных педагогов.
Основа аргументации «реформаторов» была проста: «Самой категорической необходимостью является введение в школьные программы оснований анализа бесконечно малых». Реформаторы утверждали: «Если мы хотим довести научно-культурный уровень рабочего и колхозника до уровня работников инженерно-технического труда, то как же мы можем спокойно смотреть на отсутствие в математических школьных программах того, что составляет собой математическую основу всей современной техники?» Приводили ещё один, политический аргумент: «школа должна готовить молодежь к труду и обороне советского государства». При этом на вопрос о том, как после введения в школьную программу оснований анализа бесконечно малых повысится готовность советской молодёжи к «труду и обороне», реформаторы ответить не могли, зато, как было принято в 30-х, с апломбом обвиняли оппонентов в «контрреволюционной демагогии».
На декабрьской сессии группы математики АН СССР 1936 г была создана комиссия учёных, (т.н. «Группа-36») в которую входили Г.М. Фихтенгольц, Л.А. Люстерник, а также Лев Абрамович Тумаркин, Борис Николаевич Делоне, Феликс Рувимович Гантмахер, Владимир Абрамович Тартаковский, Александр Осипович Гельфонд и ещё несколько математиков, которая требовала «коренной реорганизации постановки преподавания математики в начальной и средней школе». В резолюции, принятой на основании докладов Г.М. Фихтенгольца и Л.Г. Шнирельмана, было обращено внимание на «неудовлетворительность учебных планов и программ, полную непригодность некоторых стабильных учебников и многочисленные недостатки остальных».
Показная идеология реформаторов базировалась на двух необоснованных и невнятно сформулированных постулатах. Во-первых, необходимо повысить «идейный уровень» преподавания математики, во-вторых, привести содержание обучения «в соответствие с требованиями науки и жизни». Никто из них не уточнял, что значит «идейный»? Какая вообще «идейность» может быть в математике? Что значит «уровень»? Что значит «повысить»? И почему «необходимо» повышать «требования», которые «выставляли» школе наука и жизнь, какие именно требования, и каким образом «выставляли»? Никто из «реформаторов» на эти вопросы ни разу не ответил. Но от имени мифической «математической общественности» агрессивно утверждалось: «необходимо!».