Вот, коротко, те проблемы, которые я хотел с вами обсудить.
Инициативы Первого секретаря были восприняты неоднозначно. Если возврат к проверенным учебникам по математике, обучение алфавиту и чтению в дошкольном возрасте были приняты учителями благосклонно, то в отношении сексуального образования и литературы разгорелись ожесточённые споры. Причём, по поводу литературы споров оказалось намного больше.
Очень многие с умным видом рассуждали об «утрате целого пласта русской культуры», «профанации образования», «девальвации национального культурного наследия» и тому подобных глупостях. Никита Сергеевич в ответ выступил по радио, с ответами на вопросы учителей, причём в прямом эфире, что ранее почти не практиковалось. О передаче объявили за две недели, вопросы задавали и телеграммами, и по телефону во время эфира. Заранее поступившие вопросы сгруппировали в несколько категорий, и Хрущёв ответил на них разом:
– Товарищи, разве я сказал: «Запретить Толстого, Тургенева, Достоевского»? Ничего подобного. Я сказал: «Надо использовать в преподавании классовый подход». То есть, разъяснять ученикам, что эти великие русские писатели, классики русской литературы, описывали мир таким, каким видели его сами, со своих социальных позиций. У простого русского крестьянина, а позже и рабочего, не было времени на душевные терзания и глубокие размышления. Он работал по 14-16 часов в день, чтобы прокормить, одеть и обуть всю эту ораву помещиков, тех самых, что описывали Толстой и Тургенев, в то время как эти социальные паразиты сосали кровь из рабочих и продавали крестьян в рабство, разлучая семьи! Вот об этом, за всеми длинными рассуждениями на разные красивые и благородные темы, у нас почему-то забывают! А об этом надо говорить в первую очередь, повторять и ещё раз повторять!
Лучший из русских писателей 19-го века – это, товарищи, Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин! Вот его в школьную программу надо вводить побольше! Пожалуй, мало кто лучше его обличал пороки царизма и бюрократии. Многое из того, что он написал, остаётся актуальным и сейчас. Бюрократии и у нас хватает. Вот чьи произведения надо детям изучать!
В итоге лекции о половом воспитании и безопасном сексе в программу ввели, список литературы для изучения в школе пересмотрели, классических авторов в нём оставили, но сосредоточились на рассмотрении их творчества с классовых позиций. Конечно, многие учителя потихоньку саботировали этот процесс, из чистого консерватизма, прикрываясь «лучшими побуждениями», продолжали учить детей по прежним программам. Школа всегда была оплотом самого махрового консерватизма. Менять ситуацию предстояло постепенно.
Отчасти помогло, когда ввели комплексный курс изучения истории и литературы России и Европы, основанный на едином таймлайне. Под него пришлось изрядно перекроить список литературы, введя в него новые произведения и сократив прежние. При подаче материала акцент делался именно на классовом подходе к каждому событию – ученикам предлагалось оценить, как то или иное историческое событие повлияло на жизнь простого народа, и как оно освещалось в литературе. Вскоре сами учителя начали отмечать, что сочинения учеников перестали выглядеть шаблонно, особенно в старших классах. Дети начали думать и оценивать исторические события по-своему, и часто эти оценки были намного более жёсткими, чем общепринятые.
#Обновление 29.04.2018
24. Падение Гоа.
К оглавлению
В конце января и феврале 1961 года королева Великобритании Елизавета II посетила с визитом Индию.
С самого начала существования независимой Индии Неру пытался совместить принципы плановой и рыночной экономики. Он провозгласил курс на создание в Индии общества «социалистического образца». Это, в его понимании, означало преимущественное внимание развитию государственного сектора экономики, поддержку мелкого предпринимательства, стремление создать общенациональную систему социального страхования.
Неру хотел построить в Индии общество с ведущей ролью государственного сектора в экономике, общество, заботящееся о слабых своих согражданах и гармонично сочетающее индивидуальные и групповые интересы. Его критики называли идеи премьер-министра «утопическими». Но именно следование этому курсу позволило правящей партии «Индийский Национальный Конгресс» (ИНК) обеспечить поступательное развитие и постепенную модернизацию Индии, без резких поворотов, потрясений и острых социальных конфликтов. В 1951 г началась реализация позаимствованных у СССР пятилетних планов. В Индии они не имели директивного характера, как в СССР. Планы лишь делали экономическую политику правительства предсказуемой и понятной для всех.