Выбрать главу

Другими словами, их почти нет. А появляются они в результате самообразования и длительного опыта работы. Поэтому их 'по пальцам пересчитать'.

Итак, поднимать требования к поступающим на работу невозможно. И без того только совсем недавно с трудом справились с кадровым голодом путем повышения зарплаты. И еще непонятно сколь сильно пострадал бюджет от этого. Остается один выход - пробовать 'обучить' их в ходе работы и предельно зарегламентировать их деятельность. На практике это выливается в 'постоянные-вот-тут-уже-сидят' тренинги, обучения, семинары, практикумы, круглые столы, совещания и так далее. Они могут быть обычными, интерактивными, заочными, очными, дистанционными, тематическими, предметными и так далее. Но подавляющее их большинство объединяет одно: они ничего кроме корочки не дают и отнимают у педагогов время. Хотя, на основе таких корочек (и других настолько же бредовых составляющих), в том числе, периодически можно повышать квалификацию при достаточной 'трудовой повинности' (опыте).

А предельная регламентация нужна по той причине, что даже 'опытные и заслуженные' учителя далеко не все (я бы даже сказал некоторые из них) являются профессионалами, способными работать в современных условиях. 'Кто в лес, кто по дрова, понимаешь!'(с)

Вот и спускаются с верхов постоянные инструкции, указания, ГОСТы, методички, срезы и тому подобная вспомогательная документация. Чтобы далекий от педагогики человек понял, что значит эта регламентация и как она ограничивает педагога приведу пример. В срезе знаний по ОБЖ, например, есть такой вопрос: 'Как раскрывается аббревиатура РСЧС?' Понимаете, можно конечно пытаться вбивать в головы совершенно не имеющих заинтересованности, дисциплинированности и опыта работы детей подобные пустячные определения на уроках. Но лично я считаю, что урок можно и нужно строить в такой форме, чтобы максимально возможно заинтересовать детей в той части знаний по ОБЖ, которые им на самом деле могут оказаться жизненно (тьфу, тьфу, тьфу) необходимыми. Именно эти знания должны укладываться у этих детей в этих условиях. 'Не до жиру, быть бы живу'. А для того чтобы такая цель была достигнута, нужно просто напросто выкинуть подобную 'РСЧСам' чушь (лишь мельком, вскользь упоминая ее иногда), а на ее место поставить другой материал. Которого нет в учебниках и программах. Связанный с примерами из литературы (не только школьной программы), молодежных песен, фильмов, личного опыта... Только в этом случае можно надеяться, что целевой информационный компонент, который заложен в структуру урока, заинтересует ребенка. И только в этом случае что-то (!) отложится в его долгосрочной памяти. И представьте себе этот урок, на котором ребенок смотрит на тест контрольного среза знаний и видит в нем вопрос про РСЧС. О котором я упоминал лишь вскользь. Ответит он на него? Маловероятно.

Или учитель литературы, сталкивающийся с плохо говорящими по-русски учениками, но обязанный учить их написанию сочинений... Да ему диктанты короткие писать нужно все школьные годы (и далеко не только плохо говорящим по-русски), а она вынуждена 'учить' его сочинениям! Просто потому, что так написано где-то. А поступать вопреки регламентации, значит либо становиться 'непрофессиональным педагогом' (потому что у ученика будут двойки), но делать по-настоящему нужную работу, либо 'натягивать' оценки. А то и рисовать их с потолка. А потом, на каком-нибудь селекторе слышишь 'разнос' какого-нибудь министра, который вдруг заметил, что данные школами показатели не соответствуют результатам ЕГЭ.

Да, есть школы, которые на самом деле даже в этих условиях умудряются выдавать хороший результат. Но там все стоит в первую очередь на дисциплине, которая есть часть воспитательной системы.

Таким образом, государство пытается превратить образовательную систему в нечто вроде магазина, где вежливый и услужливый продавец не смеющий сказать покупателю плохого (правдивого) слова - это учитель. А стройные прилавки с товаром, сертифицированным по ГОСТу - это знания. А дальше фраза неоднократно бросаемая одним из знакомых мне директоров (который тоже не с потолка ее взял): 'Наше дело предложить гражданам качественное образование, а брать его или нет - их дело'.

Первый подход примечателен тем, что государство 'просто' хочет повысить качество товара. Без конкретных целей. Просто потому, что оно с уважением относится к своим гражданам и не желает 'впаривать' им 'барахло'. Примерно такое мнение, сводящееся к 'чтобы повысить качество образования', имеет самое большое хождение в массах (если не считать мнения 'потому что дураки').

Почему государство не устраивает нынешнее положение вещей? Много моментов. Это и 'мельчание' действительно необходимых специалистов. И нежелание граждан заниматься 'черной', не престижной работой. И повышение возраста службы в армии (если не сокращение числа призывников). И (мое мнение) некоторое повышение общего уровня знаний и, как следствие, затрудненная управляемость. И так необходимое в наше время количество денег, уходящее на обслуживание 'пустой' части образовательной системы, которая после реформы исчезнет. И лишний год (а то и больше) обучения молодых людей, который они могли бы работать, что в условиях общего старения населения и трещащего по швам пенсионного фонда является значительным временем. Очень много минусов.

Вариант номер 2.

Государство реально заинтересованно в контроле качества знаний. Но государство не заинтересованно в самом качестве и в количестве носителей качественного знания. В таком случае ему, естественно, нужно за этим следить и не допускать нежелательного. Но если это предположить, то относительно вредоносности политики государства в общем и ЕГЭ (как продукта такой политики) в частности все сходно с первым вариантом. Возвращаемся в вариант номер 1 и перечитываем все с абзаца, начинающегося словом 'Вредоносность'.

Лично я во второй вариант не верю. Слишком уж умным, влиятельным и опытным должен быть враг. А будь он на самом деле таким, ему не зачем было бы идти описанным сложным путем. Устроить 'майдан роз' в центре Москвы 'и делоф'.

Вариант номер 3.

Государство осознало, что ситуация с высшим образованием в стране абсурдна. Такая ситуация, когда только самый последний дурак или лентяй его не получает, а на работу техничкой (уборщицей) в обычный привокзальный супермаркет (ларек) требуется человек с высшим образованием. Такая ситуация, когда высшее образование обесценилось. Все это абсурдно. И, что важнее - не выгодно.

Государство провело анализ, в результате которого стало ясно, что именно обесценивает высшее образование. Это:

невостребованность настоящих знаний вследствие отмирания или угнетения почти всех отраслей промышленности, медицины, науки, военного комплекса, обрабатывающего, сельского хозяйства и всего остального;

высокая коррупция, в результате которой незнающий школьник может получать отличную оценку, успешно поступать почти в любой ВУЗ (включая жизнеобеспечивающие государственный механизм - ФСБ, управления, военные ВУЗы и др.) и успешно его заканчивать;