• адаптационно-познавательное обучение (соответствующее природе учащегося) является активным ресурсом и деятельностной основой обеспечения тонкой настройки при освоении образовательной действительности.
Таким образом, хотя естественно-адаптивное обучение не равнозначно персонализированному обучению, оно является одной из высших форм персонализированного обучения, так как в основе лежит созданная природой и постоянно развивающаяся структура адаптации человека к окружающему миру, действительности к себе.
Адаптивное обучение — это способ улучшить обучение и уменьшить разочарование и отторжение от учения. На основе разностороннего познавательного опыта в структуре адаптации (взаимоадаптации) и поддержки в обучаемом окружении учащиеся могут найти путь для выполнения индивидуального плана обучения, включающего наработки цифровой действительности. Благодаря этому процессу учащиеся, нуждающиеся в разных образовательных контекстах, могут работать на своем уровне, опирающемся на адаптационные ресурсы.
В этом определении исследования скрыты необходимые убеждения и предположения о том, что значит учиться. И если присмотреться, то здесь внимание обращается на смысловые и персонально-деятельностные акценты в выстраивании обучения.
Суть обучения заключается как раз и заключается в том, что текущее обучение, адаптируя учащегося к существующей ситуации (с позиции будущих приоритетов) закладывает все необходимое (выделенное на основе ориентированных на будущее направлений развития) для дальнейшего познания и освоения новой действительности.
Такая организация помогает учащемуся:
1) не останавливаться только на начальном уровне освоения материала, а значит стремиться к более глубокому пониманию всего, что окружает его научение;
2) не удовлетворяться тем, что он может запомнить, воспроизвести или кое-что сказать о полученной информации (результатах), а рассматривать знания (умения) как средства жизнедеятельности,
3) не сводить свою учебно-оценочную деятельность к контролю за ошибками, к правильным и неправильным ответам, а уметь интерпретировать и комментировать достижения с позиции практики и применения.
К счастью, существуют множество инструментов и учебно-организационных методов обучения, которые при правильном использовании, приоритетности естественного научения помогают учащимся всех возрастов (с опорой на их сильные стороны) уникальным образом использовать приобретенные умения и компетенции.
Основы естественного научения школьников (сориентированность в нем) на начальном этапе:
• развивает основные представления и умения, такие как образовательное взаимодействие, обмен информацией, самостоятельное (независимое) обучение, проводить презентации и обсуждения;
• укрепляет сложившиеся формы способы познания, помогает учащимся практиковать освоенные познавательные умения и действия во внешкольном социально-учебном пространстве;
• формирует позитивный взгляд на собственные силы и учебный потенциал при выстраивании своего учения и способствует ответственному использованию достижений (опыта) окружающих людей.
Естественное научение на уровне освоения основных понятий (осмысление с позиции применения):
• помогает учащимся строить мыслительные модели, развивать независимое мышление и выявлять практические учебно-организационные умения;
• продолжает поддерживать и показывать новые стороны умений и знаний, полученных естественном жизненном пространстве;
• учащиеся их показывают в критическом мышлении (проявляется в выражении собственной позиции), в социально-учебном общении и сотрудничестве;
• учащиеся показывают заинтересованность к работе с более сложным учебным материалом и к проектно-исследовательской деятельности, которая для них доступна и в индивидуальной, и командной структуре.
Реализация своих образовательных задач с опорой на актуальные приоритеты и результативные методы учения, полученные в общем познавательном пространстве:
• формируется критический взгляд на выбор и использование учебных средств, инструментов и способов работы в структуре персонально обусловленного образования с позиции будущей деятельности;
• приходит понимание изменчивости современной цифровой действительности и необходимости поддерживать цифровую грамотность, важным для учащегося становится развитие адаптивности в условиях постоянно меняющихся технологий;