• соотнести наличие информации об изучаемом явлении и уровня имеющегося понимания;
• обозначить, каких знаний (умений) не хватает для качественного понимания познаваемого материала;
• выстроить индивидуальное и коллективное движение от проблемы к ее решению;
• определить нужные содержательные мини-модули и основные подходы к освоению образовательной действительности;
• обозначить заключения и действия, информационные связи, ассоциации, которые станут показателем достижения результата.
b. Затем для совместной и индивидуальной учебной деятельности нужно:
• определить исходные позиции в собственной деятельности и изучаемом явлении;
• осуществить постановку целей (персональных и общешкольных);
• спроектировать достижение заданных целей и решение учебных задач в формальной, неформальной и информальной образовательной среде;
• совместно выбрать (учитель и учащиеся) формы контроля и проведения мониторинга в индивидуальной и групповой образовательной (социально-школьной) деятельности;
• установить текущие и итоговые рубежи проведения рефлексии и корреляции выполняемой учебно-познавательной работы;
• уточнить инфраструктурное онлайн и офлайн обеспечение (в том числе, на основе информационных и коммуникационных технологий).
c. И наконец, рассматривается, как приступить к практическим действиям. Для этого предполагается:
• спланировать целевую траекторию движения с обозначением реперных точек (ориентиров) в школьном и внешкольном образовательном пространстве;
• обозначить возможные знания (умения), компетенции, источники, действия, которые могут оказаться востребованными для решения учебных задач на данной траектории познания;
• выработать алгоритм (направленность) учебного поведения с опорой на ориентиры освоения поставленной задачи и выстроить обучающую траекторию к общей цели через конкретные образовательные модули;
• определить задачи, содержание, инструментарий и формы самостоятельного группового контроля и коррекции данных модулей;
• выстроить план и ориентировочную программу, определить доступные ресурсы, оценочные «переходы» разного уровня сложности;
• образовательные программы и план продвижения структурировать в учебное (познавательное) пространство учащегося, т. е. устанавливается образовательная взаимосвязь и взаимодействие модулей научения, которые поддерживаются общей целью и мониторингом освоения.
Приложение 9
Стратегии управления адаптивной средой обучения:
• Установить четкие ожидания и распорядок дня для таких вещей, как переходы, обсуждения и свободное время для самостоятельного учения. Последовательный план обеспечивает большую гибкость во время обучения.
• Проработать порядок выстраивания обучения, учебных исследований и проектов, чтобы учащиеся могли самостоятельно получать доступ к выбору и ресурсам.
• Разработать протоколы сотрудничества (онлайн-офлайн) между сверстниками и нормы индивидуально-групповой работы, чтобы учащиеся могли эффективно работать вместе, но с опорой на собственные задачи и способы работы.
• Создать гибкую схему взаимоотношений и действий учащихся как для всего коллектива, так и для небольших групп. Открытые индивидуально-групповые программы позволяют быстро реорганизовать учебную деятельность.
• Построить в классе «зоны» для различных видов деятельности, например, «тихие зоны» для чтения и анализа проводимой работы или места для совместных проектов, презентаций и дискуссий.
• Обеспечить легкий доступ к необходимым ресурсам и материалам для самостоятельного (автономного) обучения учащихся.
Для этого важно:
1) научить школьников брать на себя такие роли, как координатор, репортер, менеджер по организации учащихся и др., чтобы уметь брать на себя ответственность и правильно разделять ее между другими.
2) сформировать группу учащихся-экспертов и наставников для помощи другим учащимся (одноклассникам), для руководства и исполнения во время обучения с отдельными учащимися;
3) использовать стратегии мобильной (случайной) группировки учащихся, чтобы поддерживать свежесть и новизну взглядов и образовательных позиций и способствовать развитию командной культуры;
4) проверять понимание неформально посредством обсуждений, блиц-тестов, построения учебных задач, взаимообучения и др., предложить учащимся отслеживать и оценивать свой собственный прогресс и учебные действия одноклассников, обмениваться ими;