Учителю необходимо расширять в процессе обучения учебно-словарное сопровождение, чтобы прояснять учащемуся его образ мышления и способствовать эффективному общению и использованию освоенных знаний и компетенций. Учащиеся в этих условиях смогут постепенно формировать функционально-деятельностный словарно-понятийный запас, который будет всегда в деле, сохранится после изучения и будет легко переноситься в другие познавательные процессы и области знания.
В то же время внимание на словарном запасе не должно:
• отвлекать учащегося от обучающей деятельности как непрерывного процесса познания социально-образовательной действительности и себя;
• создавать трудности его пониманию в обучении, непроизвольно вводить в терминологическую путаницу и заблуждение относительно того, что является для него значимой целью образования.
5. Очень важным в структуре естественно-адаптивного познания является задействование командных форм научения.
Учащимся в образовательной деятельности, как и в условиях каждодневной практики, важно получать среди прочего и опыт коллективной работы, разделяя друг с другом ответственность за обучение и за получаемые результаты. Здесь также происходит достижение общего понимания школьниками в групповых учебно-познавательных процессах (ученических объединениях).
Этого помогает добиться:
• постоянное информирование учащимися друг друга об учебных процедурах и их значении для научения;
• обсуждение и оценивание промежуточных результатов в решении учебных задач (проблем);
• заинтересованный обмен мнениями о достижениях и методами их получения, приводящих к корректным рекомендациям.
Сформированные подобным образом социально-учебные отношения позволяют обеспечить формирование активной образовательной позиции учащегося, выстраивание им устойчивой модели познания, опирающейся на естественное обучение (установил область изучения, определился в ней, освоил-осмыслил-применил).
Это актуализирует (активизирует) фактические образовательные действия и учебное поведение школьников, которые в полной мере могут быть использованы для получения знаний за пределами школьной сферы.
Такой тип обучения побуждает учащихся включать весь свой образовательный потенциал при выстраивании своих учебных действий и критически мыслить по темам обучения. Они становятся организаторами (точнее соорганизаторами) собственного учения. Этот эффективный подход к обучению на практике мотивирует учащихся:
a) сосредоточиться на реализации своих целей и ожиданий, успешных действий;
b) стремиться к изучению и познаваемой действительности, и самого себя;
c) учиться, опираясь на все те средства, которые имеются вокруг него.
Соответственно, когда учителя работают вместе с учащимися над улучшением учебно-деятельностной практики, ученики больше узнают и осмысленнее усваивают учебно-организационные, практические действия (умения), методы и приемы познания.
Эта простая, но мощная идея лежит в основе эффективных форм выстраивания научения. Сотрудничество создает коллективную ответственность за постоянное улучшение социально-образовательной практики и формируют персональную ответственность за собственный вклад в общую работу.
На это нужно обращать внимание, потому что учащиеся в современных условиях своей жизни (адаптационно-познавательной деятельности) сталкиваются с «разбросанностью» образования в цифровой действительности, в такой ситуации они достаточно уязвимы из-за того, что невозможно все предвидеть и заранее определяться в учении.
Поэтому для качественного образования учащемуся нужно, чтобы в школе ему помогли научиться:
1) сохранять самообладание и здравый смысл перед лицом часто непредсказуемых решений и последствий;
2) мобилизовать знания и умения, действовать индивидуально и в группе с опорой на собственные силы;
3) быть готовым позитивно реагировать на разносторонний опыт, предлагаемый (вводимый) различными людьми, и использовать для этого все доступные средства взаимодействия с обучающим окружением.
Такая работа является важной для учащихся, поскольку они могут не знать: