Они начинают учиться, потому что хотят найти значимые для себя ответы в текущем пространстве и в перспективе, а не только потому, что хотят получить хорошую оценку или боятся негативного оценивания (наказания).
Чтобы воспитывать данные качества личности и черты характера, учителю необходимо, чтобы сам учащийся делал изучаемый материал увлекательным. Один из лучших способов сделать это — предложить учащимся интригующий (реально обусловленный и не имеющий однозначного ответа) вопрос (или задание) и учащихся индивидуально или в группе дать обоснования верности противоположным точкам зрения (вариантам ответов).
Для повышения качества обучения важно видеть разницу между школьниками, которые учатся, потому что они должны это делать, и теми, которые учатся, потому что они этого хотят. В таких условиях требуется вместе с учащимися смоделировать учебные действия и поведение в зависимости от выбранной позиции, что будет учить школьников осваиваться в разных социально-образовательных ситуациях.
Эти процессы, будут зависеть от предмета и уровня обучения, который на данный момент сложился в классе. Вопросы могут быть связаны практически с любым обучающем контентом и учебно-организационной работой. Связав реальную проблему, увлекательное явление или интересную историю, учитель и учащиеся смогут активно помогать друг другу и действительно начать обращать внимание на важные для научения компоненты образования и личности.
При этом довольно скоро они будут формировать вопросы и отвечать на них собственными обоснованиями и аргументами, независимо от того, какой предмет или явление изучается. Главное, пока вопрос является частью жизненного пространства учащихся, вызывает интерес, любознательность и любопытство, он обеспечивает необходимую основу для начала обучения на основе запросов с опорой на адаптивное (объяснительное) овладение материалом и умениями его познавать.
Для этого важно ввести учащихся в состояние размышления и поиска взаимосвязей в изучаемых явлениях. В этих целях важна активная деятельность самих учащихся, вызывающая у них любопытство и любознательность (задуматься над ключевыми и неоднозначными вопросами и явлениями или провести мозговой штурм и др.).
Когда это происходит, значит пришло время приступить к учебно-организационной работе на основе естественной (самообъяснительной) адаптивной структуры познания (приведение в соответствие с изучаемой действительностью себя, а обучающего окружения к своим средствам и способам освоения).
В таком контексте необходимо помочь учащимся узнать (как можно больше) о том, каким образом будет осуществляться процесс обучения на основе запросов и с опорой на их адаптивный опыт.
Участникам предлагается презентовать (с обоснованием важности) свои темы, учебные задачи, основополагающие вопросы изучения для обсуждения всем классом и при этом им нужно обязательно аргументировать, чем вызван их интерес к тому, что они предлагают, и как они собираются реализовать интерес и достигать поставленные цели в социально-учебном процессе.
Как только учащиеся начинают проявлять заинтересованность, им надо дать достаточно времени, чтобы они могли записать свои вопросы и идеи, связанные с их предложениями и результатами обсуждения. Предоставление им возможности выстраивать (формировать) ментальную карту и диаграмму KWL (с пробелами для того, чтобы включить, что они знают, чему удивляются, что и как изучают). Таблица KWL:
1) разработана, чтобы помочь в построении научения, полнее определить какие знания (умения) имеются у учащихся;
2) применяется с целью понять, каким они видят свой процесс обучения, и какие результаты они хотят получить в своей учебно-организационной деятельности;
3) расшифровывается следующим образом: what know — что знаем в целом, what want to know — что хотим знать, и what learned — что мы изучили;
4) типично делится на три колонки: Know (Знаю), Want (Хочу), Learned (Изучил-освоил);
5) может принимать различные формы, поскольку в неё можно постоянно добавлять сведения и убирать уже не нужную информацию.
Это хороший способ:
a) не только выразить свои идеи (представления) устно и письменно, получить возможность повернуться друг к другу, поговорить (обменяться мнениями и умениями) о том, что они думают;
b) но это еще один, достаточно простой, способ создать индивидуально-групповой интерес и желание разобраться в предмете изучения и в вопросах познания.
Учащиеся должны использовать свои вопросы как трамплин для поиска ответов и идей, связанных с рассматриваемой темой. Учителям следует: