a) в процессе научении участвует и взаимодействует весь мир и комплексный опыт обучающегося;
b) в освоении и осмыслении социально-образовательной действительности доминируют естественные, приоритетные для учащегося, адаптационно-познавательные процессы;
c) предлагаемая организация учения становится необходимой по своей природе, и она требуется для обеспечения обучения с позиции учащихся.
Данный процесс выглядит следующим образом:
1. Он начинается с какого-либо стимула клеток мозга. И это могут быть внутренняя мысль, например, при «мозговом штурме» или внешнее событие, такое как работа с компьютером.
2. Этот процесс происходит в мозге и запускает действие. Клетка стимулируется многократно, так что это возбуждает соседнюю область. Если затем через некоторое время применяется более слабый стимул к соседней ячейке, то способность клетки возбуждаться (действовать), естественно, повышается.
3. После того, как учащийся узнает что-то новое, некоторые клетки мозга (в частности, нейроны) растут путем дендритного ветвления. Это приводит к тому, что клетки мозга делают все больше и больше соединений.
Это явление хорошо известно, и оно объясняется пластичностью мозга. Когда мы говорим, что клетки соединяются с другими клетками, то это в действительности означает, что они находятся в такой непосредственной близости, что синапс (пространство между клетками) легко и почти без усилий «используется» снова и снова.
Следует отметить еще один важный вывод нейробиологов — обучение меняет мозг анатомически. С каждой новой стимуляцией меняется опыт и само поведение учащегося. И поскольку мы все воспитаны и развиваемся в разных средах с различным опытом, то каждый мозг и мыслительная деятельность уникальны. Даже у одинаковых близнецов мозг различается.
Поэтому так значимо учитывать естественные адаптационно-познавательные особенности учащихся. В этом случае модель научения будет является практико-соотнесенной, поскольку основана на учебно-организационных конструкциях, обогащенных всем жизненным опытом учащегося и способствуют интеграции персональных и коллективных аспектов повседневной учебной работы.
И все вместе это (в совокупности) можно рассматривать, как движущую силу обучающей деятельности, которая к тому же создает условия взаимодополняемости обучения в современной распределенной образовательной среде.
В этом контексте нейронаука и педагогическая психология также обращают внимание на эмоциональный фон, так как эмоции могут сместить (позитивно или негативно) внимание учащегося. Формируемые учителями и учащимися социально-образовательные условия могут поддерживать обучение, например, снижается уровень страха и беспокойства, или, если они присутствуют, могут мешать осмыслению и освоению образовательной действительности (учебного материала).
Именно поэтому формируемый в обучении образ мыслей и образ действий учащегося, его образ социальной и образовательной действительности будет играть важную роль:
● в организации им своего социально-культурного (субкультурного), информационно-образовательного окружения (пространства);
● в построении мыслительного образа перспективного (то, что прогнозируется учащимся) будущего мира образования и трудовой деятельности;
● в выборе значимых (приоритетных для школьников) сфер активного образовательного участия и приложении именно здесь наибольших усилий для достижения поставленных целей;
● в определении внешних и внутренних факторов, социально-личностных задач, оказывающих наибольшее воздействие на него;
● в установлении информационных и экспертных (сетевых) ресурсов (онлайн-офлайн), способствующих развитию понимания в обучающем окружении.
Это будет в значительной степени содействовать формированию чувства социально-образовательной согласованности и идентичности, а значит, повышать:
● уровень образовательной заинтересованности, задействованности и активности в учебных процессах;
● возможности социально-учебной самоорганизации и автономности учащегося в условиях интерактивного образовательного взаимодействия;
● необходимость задействования самостоятельной (самообразовательной) деятельности в структуре распределенного и разноспособного общего образования в школе и за ее пределами;
● персональную значимость и сориентированность на применение, качество и результативность организационных и учебно-познавательных действий учащихся.