Эти многочисленные преимущества активизируют учебно-организационный потенциал и усиливают познавательные возможности, помогают учителям и учащимся понять, насколько благоприятно это способно повлиять на взаимообучающее сообщество и обеспечивает:
1. Индивидуально-групповое взаимодействие. Адаптивно выстроенное обучение по определению фокусируется на индивидуальном подходе к научению. Алгоритмы, которыми можно воспользоваться в технологии адаптационно-познавательного обучения, позволяют точно определять, что нужно учащемуся на основе аутентичных ответов и предлагаемых решений учебных задач.
2. Этот способ распределения контента, переноса и перенастраивания умений и способов познания, создания своего рода персонализированного пути обучения воспроизводит естественные формы адаптивного познания — учащийся сначала в мыслительном пространстве входит в изучаемую образовательную действительность, изменяя себя и познаваемый мир, а затем это переносит в реальные действия. Все это имеет важное значение в современном мире.
3. Доступность к нужным (для корректирования и расширения сферы познания) ресурсам. Система естественного адаптивного (самообъяснительного) обучения позволяют учащимся:
— получать в обучающем окружении дополнительную помощь к освоению содержания и конкретных действий для достижения поставленных целей, решения сопровождающих задач;
— идти от вводных материалов до коррекции учебно-организационной деятельности, от ранее изученных концепций до межпредметных тематических исследований.
В результате учащиеся могут выстроить необходимые им (исправленные с пониманием того, что они хотят и могут достичь).
1. Сориентированность на новые образовательные источники и деятельность по обогащению мира знаний (умений) и компетенций:
• учащимся дает возможность получить доступ к различным материалам (онлайн-офлайн), включая индивидуальные программы роста (в том числе ускоренные), чтобы бросить себе вызов;
• вместо того, чтобы «убивать время» после освоения представленных материалов, адаптивное обучение позволяет учащимся организовать дополнительное познание и вывести себя и свое научение на новый уровень.
2. Взаимообучающее общение и сотрудничество. Адаптивный подход к обучению позволяет учителям и учащимся, учащимся между собой общаться уникальным способом. Они могут:
• сотрудничать в проектах, дискутировать и выстраивать образовательные коммуникации посредством открытого диалога;
• организовывать совместную работу по экспертному оцениванию, комментированию своих позиций;
• в процессе познания отслеживать и корректировать учебную деятельность учащихся, давая возможность общения лицом к лицу и виртуально.
3. Разнообразие источников обучающего контента. Структура и технология естественного (объяснительного) обучения на основе адаптационно-познавательного опыта может включать в себя самые разнообразные социально-образовательные контенты:
• полученные от издателей, созданные учителями и другими учащимися;
• курируемые сетевыми экспертами в цифровом пространстве, научно-популярные ресурсы
• другие онлайн и офлайн источники, которые оказываются доступными в изучаемой области знания.
Уделение времени поиску того, что можно получить в данный момент и как этим можно воспользоваться в учебных целях, должно быть частью процесса планирования и осуществления обучения.
4. Расширение опыта взаимообучения (строится на том, что учащийся адаптирует себя к окружающей действительности, а ее к себе). Используя такой подход (предлагаемую модель) обучения, учителя могут, опираясь на адаптивный опыт учащихся, добиться большего успеха с меньшими затратами.
Это будет способствовать:
• повышению осознанности выбора познавательных действий учащимся при планировании результатов обучения;
• адаптивно-персонализированной организации процесса познания, в большей степени учитывающим приоритеты и потребности учащегося в обучении;
• более осмысленным действиям учащихся и достижению ими ожидаемых результатов;
• тому, что учащиеся из группы риска и школьники, продвинутые в освоении материала, могут получить то, что им нужно с опорой на собственные силы;
• реализации накопленного опыта естественно-адаптивного познания образовательной действительности с включением имеющихся умений и компетенций в освоение обучающего окружения;