С педагогической точки зрения творческая деятельность - это следствие особой проблемной ситуации, которую невозможно разрешить традиционными способами. Учитель создает особый стимул к творчеству у детей либо путем формулирования нестандартной гипотезы, либо усмотрением нетрадиционных связей. Задатки творчества присущи любому человеку, особенно в детском возрасте. Ребенок, открывая вновь для себя мир, каждый день видит все впервые. У него нет тяжелого груза привычек мышления. Отсюда новизна детского восприятия. Однако эти способности детей следует раскрывать и развивать. Проявление творческих способностей варьируется от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных. Но сущность творчества одна - создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Разница в материале творчества и масштабах достижений.
Применительно к ученику, который находится в условиях образования, следует говорить не об общественно-объективной, а о субъективно-образовательной творческой деятельности. В процессе обучения происходит созидание качественно новых (но прежде всего для ученика) ценностей, важных для его формирования, в том числе и как общественного субъекта. Пусть школьники, даже очень одаренные, не совершают открытий в математике, технике. Но решение головоломных задач, конструирование и информатика, искусство мощно развивают продуктивное мышление. Оно становится гибким, критичным, диалектичным. Никакой рассказ учителя о роли гипотез не заменит развития способностей ученика при выдвижении им даже самой маленькой, но самостоятельной гипотезы. Способность самостоятельно мыслить - это необходимое условие творчества. Бесспорно, план поиска, проекты ответов требуют от ученика умений. Их следует мобилизовать и включить в процесс анализа новой ситуации, поиск нового решения, нового подхода. Огромная свобода для поиска нетрадиционных, оригинальных или творческих путей познания мира ребенком лежит в поле художественного опыта или искусства. Мир художественных образов как бы создан для того, чтобы рассматривать его под разными углами зрения, подчас совершенно новыми и неожиданными. Новаторство детей может присутствовать как в содержании, так и в форме художественных творений. Но более всего оно связано с собственным ощущением мира. Вот, например, как в форме лирической миниатюры одна из девочек-второклассниц отвечает на вопрос: «Каким я вижу мир?»
«Этот мир создан для нас и для всего живого. Утром я просыпаюсь и вижу на траве изумрудную росу. Когда я выхожу в сад, там вижу, как дружные ромашки кивают головками, как красавица-роза нагибается от дуновения ветерка, слышу, как колокольчики звенят.
В лесу богатырь-медведь ходит, серый волк по чаще бродит, лиса Лизавета за зайчишкой-трусишкой бегает, а дятел-доктор дерево лечит, для себя корм достает, а для белки дупло делает.
Я и мои родители летом ездили на речку. Речка там как волнистая ленточка вьется. Солнышко в небе горит, землю согревает.
Я очень люблю этот мир. Он своей красотой завораживает меня».
Из этих детских строк особенно ясно следует связь художественного творчества с поэтической одухотворенностью и яркой эмоциональностью, умением не только созерцать мир, но и творить его в своем воображении. Фантазия, вдохновение, эстетическая мотивация, знания - все это пусть в самой элементарной форме, но присутствует в детском творчестве. Именно поэтому у нас есть основание рассматривать опыт творчества в искусстве как концентрированную форму эстетического опыта. Здесь глубоко эстетическими являются предмет отражения, способы и формы отражения, наконец, сам субъект творчества, поскольку им решается сверхзадача всякого произведения искусства: «Только красота и ничего больше» (И.Н. Крамской).