Новизна детского восприятия, все значительное и новое в нем постепенно уходят. И здесь таится большая эстетико-педагогическая проблема. Валентин Берестов передал ее в таких строках:
У маленьких учеников
Спросил художник Токмаков:
«А кто умеет рисовать?»
Рук поднялось - не сосчитать.
Шестые классы. Токмаков
и тут Спросил учеников:
«Ну, кто умеет рисовать?»
Рук поднялось примерно пять.
В десятых классах Токмаков
Опять спросил учеников:
«Так кто умеет рисовать?»
Рук поднятых не видать.
А ведь ребята в самом деле
Когда-то рисовать умели.
И солнце на листах смеялось!
Куда все это подевалось?
Действительно, почему дисциплина ума и сердца, приобретаемая вместе с образованием, приводит к самоограничению творчества? Почему дети боятся собственных душевных порывов и нетипичных оценок? Ответы лежат в коллизиях как общества, так и конкретного класса, конкретного учителя, конкретного ученика. Бесспорным остается одно: следует всячески расширять и разнообразить положительный эстетический опыт учеников. При этом важны процессы эмоционально-эстетического содержания, изучения, образования, исследования в области культуры и искусства. Но еще более важным фактором формирования целостного человека и его эстетической культуры выступают его творческий художественный опыт и деятельность. В самом широком смысле эстетическое творчество следует рассматривать не просто в качестве привнесения эстетико-творческого момента во все виды человеческой деятельности, а как самосовершенствование личности. Совершенство целостного человека как носителя эстетической культуры возможно только на путях эстетического созидания и творчества.
Вопросы для повторения темы
1. Культура, эстетическая культура, художественная культура, субъект культуры, продукт культуры: значение и иерархия понятий/
2. Содержание, элементы и сферы эстетической культуры человека.
3. Поведенческий аспект эстетической культуры личности и виды этикета.
4. Личность как привилегированный эстетический субъект. Самоценность человека. Эстетическая культура целостного человека как признак совершенства.
5. Проблемы развития эстетической эмоциональности, рациональности, интуиции и творчества.
6. Проблемы формирования, расширения и разнообразия эстетического опыта.
7. Отличие опыта созерцания От опыта творчества. Творческая деятельность как рафинированный эстетический опыт.
8. Самосовершенствование как эстетическое творчество.
Литература
Аристотель. Политика. Сочинения. В 4т. М., 1983. С. 628-644.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1986.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. Идеи эстетического воспитания. Антология. Т. 1-2. М., 1973.
Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. М., 1981.
Куренкова Р.А., Плеханова Е.А., Рогачква Е.Ю.,Тименецки А.-Т. Философия. Феноменология. Образование. Владимир, 2000.
Лихачев Д.С. Прошлое - будущему. М., 1985.
Лосев А.Ф. Дерзание духа. М., 1988.
Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. М., 1995.
ПечкоЛ.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М., 1991.
СтоловичЛ.Н. Красота. Добро. Логика. М., 1994.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1969. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М., 1983. Эстетическое воспитание в семье. М., 1973.
Примечания к Разделу 7 :
1. Гуссерль.Э. Феноменология // Логос. 1991. №1. С.15. 342