Одно дело, когда ребенок стыдится своего поступка, раскаивается в нем, другое - когда он равнодушен к нравственной стороне своего поведения, когда его расстраивает не сам по себе поступок, а то, что о нем узнали.
И, конечно, возраст ребенка, его темперамент тоже должны определять характер осуждения, ограничения.
Один ребенок очень долго выполняет домашние задания, потому что он медлителен по темпераменту - флегматик. Это не его вина, а его беда. Ему нужно помогать овладевать приемами, ускоряющими работу, а не лишать прогулки. Другой тянет, откладывает работу потому, что он ленив, не собран. Такого необходимо заставить сделать в часы прогулки то, что он не сделал вовремя. Такая мера наказания в следующий раз подстегнет его.
Большой вред отношениям между взрослыми и детьми приносят наказания по подозрению.
Потеряется что-нибудь в доме: деньги, книга, ключ от квартиры - тут же начинают ругать подростка: "Ты взял, больше некому!". А потом вещь находится: оказывается, кто-то из взрослых положил ее не в обычное место, но извиниться перед мальчиком и не думает.
- А я свою дочь, если она в чем провинится, заставляю делать то, что она больше всего не любит: мыть посуду и полы,- рассказывает одна мама на родительском собрании.
- Ее будущий муж к дети не будут вам за это благодарны: плохую хозяйку воспитываете,- мудро возразил ей кто-то.
Наказывать трудом - значит связывать с ним неприятное ощущение, вызывать к нему отвращение.
А труд пронизывает всю жизнь человека, он наша нравственная опора. "Хорошо, когда самое лучшее настроение бывает, если преодолеваются трудности в работе" - это очень верные слова.
Среди мер наказания, одобряемых педагогикой, есть и такие очень действенные: насорил - убери, порвал - зашей, сломал - почини. Разве по не наказание трудом?
Такой вопрос мне не раз приходилось слышать oт родителей.
Нет! Это и естъ такая мера воздействия, которая дает ребенку возможность получить удовлетворение от того, что он своим трудом искупил вину. Кроме того, воспринимаясь как справедливая форма осуждения, она убеждает на собственном опыте, что созидать что-то сложнее, чем разрушать.
Это убеждение для нравственного развития весьма полезно.
Неправильный подход взрослых к методу наказания часто выражается в несоответствии между проступком и мерой наказания, в наказаниях от случая к случаю, в однообразии приемов.
Проступок серьезный, а наказание в двух словах:
"Больше так не делай". Сегодня наказали, а завтра, послезавтра прошли мимо гораздо более важного; проступки по характеру самые разные, а форма наказания всегда в одних и тех же приевшихся словах: "Стыдно за тебя! Пора давно за ум взяться!".
Такие наказания не заставляют ни думать, ни переживать, ни отнестись к себе критически. Они в воспитательном отношении бесплодны.
Но самая большая беда - это злоупотребление каким-то одним методом в воспитании. Чаще всего таким универсальным методом становится в семье именно наказание.
И вот когда чуть чего только наказывают - и наказывают без учета педагогических и психологических требований к приемам этого метода, и создается лишь видимость строгого воспитания.
Вопросы успешного воспитания детей в семье не в мере родительской строгости или родительской доброты.
Они гораздо сложнее, потому что требуют ото всех отцов и матерей осведомленности в психологии личности ребенка и овладения коммунистической системой воспитания в целом.
Система же воспитательной работы обязательно предполагает целесообразность, последовательность, планомерность, непрерывность, гибкость и в ее содержании, и в формах воздействия на ребят.
Формирование идейно убежденных, разносторонне развитых людей - такова цель нашего воспитания. Она требует и разносторонних методов. На первом месте в системе воспитания стоят методы убеждения, требование, приучение, а наказание, как и поощрение, это только вспомогательные меры, которыми надо пользоваться скупо и только в тех случаях, когда есть полная уверенность, что они дадут положительный результат.
Мы должны воспитывать человека, который всегда л везде поступает правильно, гуманно, честно не потому, что кого-то и чего-то боится, а потому, что такого поведения требуют его убеждения, идеи, взгляды, совесть.
Нужно ли доказывать, насколько эта задача выше, благороднее и, конечно, сложнее. Она требует иного воспитательного подхода к детям.
И это сейчас очень остро чувствуют все, кто имеет дело с детьми,- и в школе, и в клубных учреждениях, и в семье.
Овладеть л в семье всем комплексом воспитательных мер - задача первостепенной важности. Чтобы научиться этому, необходимо постоянно пополнять педагогические знания, пересматривать, переоценивать свои прежние взгляды на воспитание. Новое время рождает нового человека, новые трудности в воспитании, заставляет настойчиво овладевать наукой о воспитании Человека с большой буквы.
Раздел 2
КАК ВАШИ ДЕТИ
УЧАТ УРОКИ
Август месяц! Пока наши дети остаются школьниками, это последний месяц веселых летних каникул.
Но вот закончено десять классов - и август для недавних учеников и их родителей превращается в месяц огромных тревог и волнений.
Новое, необычное и кратковременное "звание"
абитуриента ставит перед ними непростую задачу:
выдержать очень нелегкие конкурсные экзамены в вуз. В число студентов, конечно, попадают лучшие. Начинается вузовский учебный год! Первая сессия - первые итоги!
Одних они радуют, других - огорчают.
В чем же причина неудач? Оказывается, чаще всего в неумении работать самостоятельно; верно подмечено, что в школе учат, а в институте учатся. И разве только в вузе в наше время важно уметь учиться?
Если родители серьезно задумываются над такими вопросами, когда их дети еще ходят в начальную школу, это обязательно скажется и на характере их руководства домашней учебной работой сына или дочери.
Именно с приготовления домашнего задания начинается овладение первыми навыками самостоятельной умственной работы. Чем старше школьники, тем совершеннее должно быть умение самостоятельно учиться, ибо зависимость между усвоением учебного материала и умением заниматься тем или иным предметом дома очевидна.