Как известно, Пиаже выделяет 4 стадии развития интеллекта. Стадия «сенсомоторного интеллекта» продолжается до двухлетнего возраста и характеризуется тем, что простые пространственные представления и реальные предметы устанавливаются через сочетания визуальных и кинетических действий. Например, если надо собрать матрешку, чтобы ни одна половина не осталась снаружи? Попробуем так, попробуем этак... Ребенок от 2 до 5 лет характеризуется дооперациональным мышлением, заключающимся в том, что он знает о существовании предметов и способен описать их вид на данный момент, однако изменения, вызванные временем или физическими трансформациями, не поддаются его пониманию. Например, на вопрос: «Почему солнце не падает на землю?»— следует ответ: «Оно держится за облака». А на вопрос: «А знаешь, почему листья на деревьях зеленые?» — ответ: «Потому что они еще не спелые».
Подняв голову вверх, мальчик долго смотрит на облака, которые кудрявятся в небе: «Папа, что это там кипит?»
Дети говорят: «Мама, мой нос злится, сейчас чихать будет». Или: «Мама, сегодня будет дождь». — «Почему ты так думаешь?» — «Барометр упал». — «Откуда ты знаешь?» — «А я его сам уронил».
В этой стадии ребенок уже рассуждает, но алогично. В стадии конкретных операций, соответствующих возрасту от 5 до 10 лет, ребенок правильно решает логические задачи, если условия достаточно наглядны. Например, на вопрос: «Чего на свете больше животных или баранов?» — следует ответ: «Животных, потому что бараны — это не все животные». И наконец, стадия формальных операций наступает в возрасте от 10 до 15 лет, и человек логически рассуждает об отношениях и следствиях гипотетических предположений, а также реальных явлениях. Это уже научное мышление.
«Стадия формального пропозиционного мышления... — может вовсе не появляться или, возможно, появляется в ограниченной, менее общей форме в тех культурах и у тех индивидов, опыт которых ограничивается одними или несколькими видами технической или иной профессиональной деятельности»96. Отмеченным можно объяснить характерное для многих первобытных, варварских обществ и для западноевропейского средневековья игнорирование детства как особого качественного состояния (взрослые и дети обучались вместе, не было детских игр, художники изо ража ли детей как взрослых, только уменьшенного размера). В психологическом отношении познавательных процессов — дети и взрослые в средневековом обществе отличались друг от друга не столь существенно. Дети с семилетнего возраста приближались к взрослому, вливались в большую семью взрослых, разделяя со своими друзьями, молодыми и старыми, повседневные труды и развлечения. К XVIII в. в психологическом отношении взрослые стали значительно отличаться от детей (в результате образования, усложнения общественной практики и т. д.), а по мере роста этого различия — между миром взрослых и миром детей возникла стена, которая преодолевалась длительным процессом образования и воспитания детей.
Отметим, что чувство стыда — страх перед другими людьми, вины — стыд перед самим собой, возникает у ребенка к трем годам (см. с. 192). К четырем годам ребенок уже понимает недопустимость определенного поступка. В 5 лет он может осуждать скверный поступок и желать исправиться.
В воспоминаниях Н. Н. Вильмонта приводится рассказ А. Т. Твардовского о том, «...как он был потрясен до глубины своей детской души, когда мать впервые за него, пятилетнего тогда парнишку, не заступилась: позволила отцу его высечь». «Я взглянул на нее, а она только рукой махнула: ты, дескать, уже большой, дозрел до отцовской розги». На этот рассказ Н. Н. Вильмонт сказал: «Да, это — как второе отлучение от груди» (Новый мир. 1987. № 6).
Отчетливое проявление чувства стыда, вины обнаруживается только у шестилетнего ребенка.
Нечрезмерное развитие чувства стыда, вины может успешно препятствовать проявлению у человека нежелательных побуждений и желаний. Чрезмерное развитие чувства стыда, вины может привести к неуверенности в себе, которая в дальнейшем закрепится и перейдет в устойчивое качество, черту характера — застенчивость. «Старайтесь сохранить тепло стыда» (С. Я. Маршак).
Некоторые психологи утверждают, что воспитание от трех до семи лет намного важнее последующего периода. То, что в этом возрасте испорчено или упущено, позднее исправить нельзя. В этом периоде, как замечает 3. Кодай, по существу, решается судьба человека.
У музыкантов есть такая полупритча — полубыль. Один ученый, исследователь Африки, взял младенца — из туземного племени и стал приучать его слушать авангардистскую музыку Пьера Булеза97, состоящую из диссонансов, абстрактных звуковых структур и т. д. Никакой другой музыки ребенку слушать не давали. И только в пятнадцать лет в присутствии его была прослушана пластинка с музыкой Моцарта. Мальчику было очень смешно, и эта музыка казалась ему нелепой, такой, вероятно, какой кажется музыка Булеза «обыкновенному» знатоку, воспитанному на классике.
97
П. Булез — композитор и дирижер, впервые исполнил разностильную музыку А. Шнитке (Театр. 1989. № 12).