2. Трисомия 23-й пары — символ ХХУ (X — одна из половых хромосом у мужчин, другая, более короткая, обозначается У. Мужская формула 23-й пары ХУ, у женщин обе хромосомы данной пары одинаковы и обозначаются XX). Такие индивиды, с кожным рисунком в виде арки, обладают слаборазвитыми половыми железами; у них несколько женственная грудь и длинные ноги. Помимо синдрома Клайнефельпера (Лазовских Н. Р. Справочник клинических симптомов и синдромов. М.: Медицина, 1981, с. 241) высокий процент обладателей рисунка арки имеют сердечную недостаточность, умственно отсталы, склонны к шизофрении и др.
Как уже отмечалось, для женщин осязание является определяющим при принятии решений и с информационной, и с эмоциональной точек зрения.
Важнейшая особенность логической формы — ее опережающий характер. Она является моделью прошлого, направленной в будущее, то есть является «моделью потребного будущего».
*Аберрация (лат.) — отклоняться, заблуждаться.
Хороший ученик всегда старается забежать вперед. Если вы ему объясните, как решать квадратное уравнение дополнением до полного квадрата, он непременно захочет узнать, можно ли решить кубическое уравнение дополнением до полного куба.
Приобретая глубокие знания, необходимо сохранить детское воображение и дополнять научный багаж нестандартностью своей личности, дерзостью ума и одержимостью.
§ 17. ОБ УЧИТЕЛЕ, УЧЕНИКЕ И ВЫБОРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
Мы были бы менее великодушными, чем пещерный человек, если бы... не стали работать над тем, чтобы сделать наших детей лучше и спокойнее... Для этого надо овладеть двумя тайнами: уметь любить и познавать. Наука и любовь создают жизнь.
А. Франс
Древняя индийская мудрость гласит: «Тот, кто учится... спит хорошо, становится собственным врачом. С учением связаны самообладание, целеустремленность, повышение знаний, созерцание человечности».
Учитель должен любить ученика и относиться с уважением к его личности. «Только уважая учителя, можешь сам стать учителем» — гласит вьетнамская пословица.
3. Кодай считает, что хорошо учить может только тот, кого хорошо учили. Если же преподаватель, которого плохо учили, хочет уберечь ученика от ошибок своего ученичества, то он тоже хороший учитель.
Говорят: «Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся».
Надо поразмыслить и над восточным афоризмом: «Плох тот учитель стрельбы, если он не воспитал ученика, лучший выстрел которого попадает в сердце самого учителя».
А. И. Герцен писал: «Трудных наук нет, есть только трудные изложения, т. е. непереваримые».
При обучении происходит не только встреча, но и общение учителя с учеником при желании обоих понять друг друга. В обучении много такого, что напоминает разговор по душам. М. Пришвин говорил, что это и есть истинное творчество.
Кто-то сказал: чтобы знания переварились, нужно поглощать их с аппетитом. Может ли быть аппетит у ребенка, который не хочет идти в школу, придумывая разные причины, чтобы остаться дома, ввиду боязни быть оскорбленным и униженным? Конечно, нет.
На вопрос, почему Антисфен жесток с учениками, последовал ответ: «И врачи бывают жестоки с больными». Французы говорят: «Кто справедлив, тот жесток».
За судьбу учеников во многом отвечают их учителя.
Будущее науки, искусства, производства зависит от того, насколько внимательны и осторожны учителя в обращении с учениками, которые могут оказаться и талантливее своего учителя.
Между преподавателем и учеником, родителями и детьми и т. д. нередко имеет место непонимание. Одной из причин является то, что трудно бывает стойко воспринимать, когда родное дитя или ученик перешагнул ту черту, перед которой мы остановились.
Трудно представить себе случай, чтобы каждый воспитанник был подпевалой своего наставника. Желание руководить приводит к чванству, представляющему собой смесь эгоизма, болезненно обостренного чувства достоинства. Это приводит к тому, что по истечении времени все больше утрачивается благожелательность, которая требует затраты определенных душевных сил и широты натуры: мягкость и душевную зрелость нельзя обрести без борьбы с самим собой.
Учителю необходимо при трудностях учения показывать ученикам перспективу, а не угрожать, например, сессионными оценками.
Нельзя забывать, что экзамен — это и проверка знаний, и проверка отношения к знаниям.
Ученик, как и любой человек, имеет потребность в оценке. Был проведен эксперимент с группой людей, выполнявших одно и то же задание. Группа была разделена на три подгруппы. В первой под-группе экспериментатор хвалил, ободрял их, во второй — обращал внимание на ошибки, за которые резко порицал, в третьей — экспериментатор ни разу к испытуемым не подошел.