Учитель должен объяснить ученику на собственном примере: «Две вещи — свидетели недостатка ума: говорить, когда надо молчать, и молчать, когда надо говорить» (Саади).
Есть латинская поговорка: dixi et animum levavi (дикси эт анимум левави — сказал и облегчил тем душу). Древние греки подчеркивали, что сила Эскулапа была не столько в том, как он говорил, сколько в том, как он слушал.
Говорят и так, что молчание не есть признак ума, это признак отсутствия глупости. Здесь, конечно, не имеется в виду бытовая литота (обработанная гипербола)98, когда вместо «он умный», говорят «он не глупый», мальчик с пальчик.
Говорят, что из ответов Д. Эйзенхауэра на бесчисленные вопросы невозможно было извлечь ничего компрометирующего. Д. Эйзенхауэр любил повторять: «Никогда не упускайте возможности держать язык за зубами». Хранить молчанье в споре хорошо в случае, если понимаешь, что «лучше ничего не сказать, чем сказать ничего».
Ученики должны иметь больше свободы и самостоятельности. По этому поводу образно высказался А. Эйнштейн: «Если молодое, здоровое хищное животное ежедневно при помощи бича заставлять неумеренно есть мясо, то это может выработать лишь полное отвращение к пище». Надо успеть не только «проглотить», но и «усвоить», и так, чтобы оставалось время для чтения, общения и для многого другого.
Разве все сказанное не представляет интерес и в настоящее время? А положение, что знание нельзя передавать тем, кто его не заслуживает, как это делали некоторые учителя из эгоистических соображений, т. е. для того, чтобы улучшить свое положение в обществе.
В науке и искусстве нельзя что-либо выучить.
Веру учителя не воспринимает ученик, если он только заучивает.
В «Фаусте» Гете так сказал Мефистофель:
В творческих профессиях большое значение имеет самоучение, самообразование. И чужому обучайтесь, и своего не чурайтесь — сказал поэт.
Не раз высказывалась мысль, что в творческих делах основному и главному научить нельзя — этому можно лишь научиться.
Так, философ Г. Спенсер считал, что «человечество всегда успешнее развивалось только путем самообразования».
Прав О. Сулейменов, утверждающий, что «только самообразование делает специалиста».
Приведем два контрастирующих примера. На вопрос: «У кого ты научился писать стихи?» — Фирдоуси ответил: «У сегодняшних стихоплетов!» Его спросили: «Как?» Он ответил: «Я отказался от их пустозвонства!»
У одного мальчика спросили: «У кого ты научился так ругаться?» Он ответил: «У своего отца!» Его спросили: «Как?» Он ответил: «Я запоминаю все его ругательства!» (Узеир Гаджибеков. Избранные произведения. Баку: Элм, 1985).
Широко известна на Востоке притча об учителе и его учениках. «Учитель задумал написать своим ученикам учебник. Написал раз — ученики в восторге: все им понятно. Тогда учитель уничтожил свое творение и написал новую книгу. Ученики завопили: ничего непонятно!
Вновь учитель уничтожил свой труд и написал в третий раз, Ученики теперь заявляют, что все им понятно в учебнике, но возникает очень много вопросов. Лишь тогда наконец учитель понял, что он достиг своей цели».
Молодым людям надо прививать правильные положения, ибо «что малый понял, то старый знает». Нельзя надеяться на то, что когда ребенок вырастет, заметит, что не так, выучит правильно. Недаром говорят: легче выучить заново, нежели переучивать. Говорят: «Чему Ваня не научился, того Иван не выучит, или старого учить — что мертвого лечить».
Чешская пословица «Чему в молодости научишься, то в старости найдешь» имеет несколько значений. В опыте, умении, знаниях старших нуждаются последующие поколения. История человеческой деятельности — это непрерывная цепь — передача «факела» более опытными менее опытным.
Социологи считают, что человек пенсионного возраста должен работать по своей специальности как можно дольше в соответствии с индивидуальными возможностями и силами.
Интересная мысль высказана в журнале «New scientist» (1984, № 1404)*, относящаяся к применению в учебном процессе ЭВМ, телевизоров, магнитофонов, автоматического экзаменатора.
Проверка показала, что технические средства и ЭВМ в учебном процессе эффективны лишь в течение первых месяцев обучения. Авторы исследования полагают, что технические средства и ЭВМ вносят некоторое разнообразие, возбуждающее внимание учеников.