Но я успокоил их, вспомнив ответ композитора А. К. Глазунова студенту консерватории, который не слышал Г. Малера.
А. К. Глазунов сказал студенту: «Вы счастливый человек. Вам еще предстоит прослушать Малера, а для меня это уже в прошлом».
Социологическая лаборатория Санкт-Петербургского университета провела опрос студентов 10 вузов страны. Было задано два вопроса. Первый звучал примерно таким образом: совпадает ли ваше представление о выбранной профессии с тем, которое имели до поступления в вуз?
34,4% студентов ответили — да, 52,9% — отличается, 12,7% — очень отличается.
Следующий вопрос был поставлен так: если бы вам предложили вновь выбрать себе профессию, повторили бы вы свой выбор? 54% ответили — да, 18,2% — нет, 27,8% — не знаю.
Вдумайтесь в ответы. Представьте, сколько тысяч молодых людей, специалистов с высшим образованием, получивших профессию, профессию на всю жизнь, которой призваны отдать все силы, способности, талант, не любят ее, не находят в ней источника вдохновения.
Здесь мы подошли опять к разговору об учении, образовании. И вновь обратимся к надежным союзникам — фактам, статистическим выкладкам.
В одной из подмосковных школ социологи провели среди старшеклассников исследование их профессиональных наклонностей. Оказалось, что каждый юноша и девушка чрезвычайно интересен сам по себе, имеет определенные способности. Один — проявил незаурядный талант в области механики, другой — показал, что сможет стать прекрасным финансистом, две девушки проявили дарование в области стенографии и т. д. Но парадокс (к сожалению) состоит в том, что никто из них даже не знал и не подозревал в себе подобного рода достоинств. Школа не способствовала раскрытию талантов. Учащиеся аккуратно (один меньше, другой — больше) посещали уроки, выполняли задания и собирались посвятить себя совсем иным специальностям. В журнале «Вопросы психологии», также, разумеется, на основе глубокого и всестороннего изучения этой проблемы, делаются весьма грустные выводы; одна треть выпускников школ, поступающих в вузы, практически не имеет представления о своей будущей профессии.
Говорят, как-то у А. Эйнштейна спросили, какова величина скорости света. Великий физик искренне признался, что не знает. «Я никогда не запоминаю то, что можно прочесть в любом справочнике»,— заметил он.
Иногда, как свидетельствует практика школьной жизни, учебный процесс основывается прежде всего на запоминании, а не на понимании. От ученика требуется запомнить формулы, цитаты, даты, умение (желательно поточней) воспроизвести заданный материал.
Как-то группе английских учителей предложили составить вопросы по иному принципу. Вопросы должны были дать возможность продемонстрировать учащимся нестандартность мышления учителей. Вместо привычных где, когда, почему, должны были звучать: как, зачем, что вы об этом думаете. И что же? Многие преподаватели проявили полную несостоятельность.
Когда мы говорим — ученик не способен к математике — это часто очень условное и спорное понятие. Ведь не исключено, что он просто-напросто пропустил или не выучил урок, отстал. Как обычно оцениваются знания учащихся? Экзаменами. В экзаменационном билете предложены вопросы, на которые надо ответить.
Лоторея, случай, игра. Но ведь экзамен — не скачки с тотализатором, не казино: — повезет или не повезет, счастливый выпадет номер или несчастливый, чет или нечет. Если нужны экзамены, как считают специалисты, то это должна быть серьезная беседа с учащимся, проверка его способностей, творческих возможностей в той или иной области знаний. Образование — это прежде всего развитие творческих начал в личности, умение отойти от схем и моделей.
Физики — народ веселый, с юмором, поэтому позволим привести еще одно высказывание, которое принадлежит физику, лауреату Нобелевской премии Фредерику Жолио Кюри: «Чем дальше эксперимент от теории, тем ближе он к Нобелевской премии».
В настоящее время потребовалась Т-специализация: широкий кругозор и узкий профиль, который всегда можно сменить на другой.
Казалось бы парадоксально, но тем не менее замечено: как правило, молодые специалисты, получившие узкую специализацию и работающие по своей специальности, довольно скоро становятся консерваторами в своей области. И наоборот, специалист более широкого профиля (к примеру, выпускник химического факультета университета, попавший на завод) стабильно проявляет творческую активность, интенсивно профессионально совершенствуется, стремится к техническим новшествами.