Еще в 1915 г. профессор МВТУ П. К. Энгельмейер писал: «Прошло время, когда вся деятельность инженера протекала внутри мастерских и требовала от него только чисто технических познаний. Начать с того, что уже сами предприятия, расширяясь, требуют от руководителя и организатора, чтобы он был не только техником, но и юристом, и экономистом, и социологом» (Вестник инженеров. 1915. № 3). Необходима наряду с гуманитаризацией некоторая специализация фундаментальных дисциплин и фундаментализация специальных дисциплин, читаемых в технических вузах.
Приятно отметить, что в последнее время у нас в печати отмечается необходимость гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в инженерных вузах. Так, например, доктор химических наук А. Цыкало (Правда. 1986. 5 янв.) пишет: «Только тогда (имеется в виду гуманитаризация. — А. М.) могут возникнуть увлеченность, яркое эмоциональное отношение к изучаемым дисциплинам, современной науке, технике, медицине».
М. Е. Салтыков-Щедрин советовал «просвещение внедрять с уверенностью, по возможности избегая кровопролития».
Главная задача образования — помочь человеку раскрыть свой талант, свои способности.
«Человек так же неспособен выучить наизусть все книги, хранящиеся в библиотеке, как и взвалить их себе на спину», — очень метко сказал В. М. Глушков. И не только выучить, но и просто-напросто прочитать (см. § 29).
В. В. Литвинов, автор целого ряда интересных исследований, вспоминает об одном из своих учеников, с которым встретился на заре своей учительской деятельности. Петя Н. учился из рук вон плохо, часто пропускал уроки. Вместо занятий, как правило, отправлялся на рыбалку и рыбаком был великолепным. Он знал до тонкостей повадки рыб, какую насадку они требуют, какие крючки, как, какую рыбу надо ловить. В. В. Литвинов признается с грустью, что у него в ту пору не хватало опыта, творческого отношения к своей профессии, чтобы использовать эти способности ребенка и пробудить в нем интерес к знаниям, учебе.
У пожилой английской леди спросили: «Как можно сделать человека культурным, образованным?» «Ничего нет проще, — не задумываясь ответила она. — Надо окончить всего-навсего три колледжа». — «Как, одному человеку?» — «Нет, зачем же одному. Ему самому, его родителям и родителям родителей».
Если перевести на язык механики влияния, которым подвергается человек и которые руководят его поведением, то это влияние:
1) предков, 2) родителей, 3) среды. (см. с. 432.)
Не будем вступать в дискуссию с уже немолодой женщиной. Но, думается, вы согласитесь, что в обеспечении нормального образования детям немалая роль принадлежит родителям. Как пишет В. Овчинников, английские родители прежде всего думают о воздействии, какое окажет школа на характер потомка, манеру поведения, особый выговор, и о друзьях, которые могут помочь в будущей жизни. Меньше всего внимания уделяется классическому образованию, сулящему сравнительно мало практической пользы.
Марк Тэтчер, сын Маргарет Тэтчер, считает, что одно из преимуществ хорошего образования состоит в том, что оно учит отстаивать свои собственные интересы (За рубежом, 20 26 апреля № 17 (1242). В Ирландии социологи обследовали деятельность большой группы представителей делового мира и обнаружили одна, значительная, часть относится к категории нетворческих личностей, для другой — характерно активное творческое начало. Далее выяснилось, что к первой категории принадлежат отпрыски 291 аристократических семейств. Они получили образование, достойное их положения в обществе, их обучали языкам, музыке, танцам, хорошим манерам и т. д., и т. п. Так, благодаря великому усердию родителей они оказались замоделированными и законсервированными почти со дня своего появления на свет. В работе они нормально, грамотно воспринимали и исполняли чужие идеи, но оказались не в состоянии родить собственные идеи, проявить собственную инициативу, творческое начало.
Ко второй категории относились выходцы из более простых (не интеллигентных) семейств, где воспитание детей не было строго зарегулировано, было больше свободы, меньше запретов и, таким образом, больше возможностей проявлять и развивать в себе творческое начало.
Признайтесь, у вас, наверняка, возникает чувство доброй зависти, когда читаете, что Авраам Линкольн начинал дровосеком, Джек Лондон до того, как стать писателем, поменял десятки профессий, О. Генри был бухгалтером и писать начал в тюрьме, куда попал без вины виноватым. Не каждому ребенку, подростку, юноше дано самому раскрыть свои способности. Однако нередко случается, что родители вместо того, чтобы помочь детям в этом деле, диктуют свою волю и порой ломают в них зарождающиеся способности, наклонности, талант,