Выбрать главу

Чарльз Моррис назвал такие ценности, которые признаются людьми на словах, но необязательно утверждаются на практике, «осознанными ценностями». О тех же, которые руководят повседневной жизнью, он говорит как о «ценностях в действии».[19] Ван Клив Моррис делает шаг за пределы вопроса об осознанной о действующей ценности, утверждая, что вся эта проблема, по сути, важна лишь в «тактическом» отношении, в то время как «стратегически» важным является определение того, «чему нам следует отдавать предпочтение.»[20] Другими словами, он утверждает, что при разговоре о ценностях решающим вопросом является скорее выяснение того, что должно быть предпочтительным, нежели определение и прояснение тех предпочтений, которым люди следуют на деле или на словах.

Аксиология, подобно метафизике и гносеологии, располагается в самом основании образовательного процесса. Главной стороной образования является формирование и развитие предпочтений. Учебная аудитория представляет собой аксиологический театр, находясь в котором преподаватель не может скрыть свое нравственное «я». В точки зрения аксиологии, своими поступками преподаватели постоянно инструктируют группы высоко впечатлительных молодых людей, в заметной степени впитывающих и подражающих структуре ценностей преподавателя. Аксиология состоит из двух основных разделов — этики и эстетики.

Этика

Этика есть изучение нравственных ценностей и поведения. Она ищет ответы на такие вопросы, как: «Что я должен делать?», «Что следует считать жизнью с пользой для всех людей?» и «Что есть правильное поведение?» Теория этики занимается выработкой правильных ценностей как основания для правильных действий.

Гарольд Тайтус и Мэрилин Смит утверждают, что вопрос нравственности является центральным вопросом нашего времени.[21] Человеческое общество осуществило беспрецедентный технологический прорыв, но оно мало, если вообще, продвинулось в развитии этических, или нравственных, представлений. Джордж С. Каунтс в 1952 году заметил, что западное общество находится в таком упоении прогрессом технологий, что и прогресс человеческого общества оно в значительной степени склонно понимать как развитие технологий. Слово прогресс стало обозначать: больше приспособлений, больше трудосберегающих устройств, большая скорость передвижения и больше материальных удобств. «К своему огорчению, — говорит Каунтс, — мы сегодня понимаем, что продвижение вперед, не сопровождающееся столь же выраженным переустройством в сфере понимания и ценностей, привычек и учреждений, отношений и правомерностей, может привести к затруднениям и бедствиям.»[22] Десятилетием позже, высказываясь на ту же тему, он процитировал Вернера фон Брауна, авторитета в области ракетостроения, предостерегавшего: «Если мы не сумеем повысить этические стандарты этого мира, опережая нашу технологическую революцию, мы погибнем.»[23]

Занятия этикой имеют решающее значения для цивилизации, обладающей способностью уничтожить естественный порядок вещей через «мирное» развитие промышленности или же стереть с лица земли существующую культуру насилием, в атомной войне. Наука и технология сами по себе нравственно нейтральны, однако определение области их применения подразумевает подход с позиций этики.

Как общество и как личности мы живем в мире, в котором не избежать необходимости принимать осмысленные этические решения. Поэтому невозможно избежать преподавания этических взглядов в учебных заведениях. Конечно, можно хранить молчание по этим проблемам. Такое молчание не будет, однако, означать непричастность к ним — по сути, оно будет означать поддержку существующих этических стандартов.

Этические представления так или иначе проникают в учебные аудитории. И проблема состоит в том, что люди весьма различаются по своим этическим воззрениям и испытывают серьезное беспокойство, когда их детям «внушаются» нравственные принципы, чуждые их фундаментальным позициям. Эта проблема в большей степени свойственна системе государственного образования, нежели приходским школам, поскольку последние, как правило, создаются с целью обучения определенному взгляду на мир в значительной мере однородных групп учащихся.

Следующие вопросы очерчивают те этические проблемы, которые разделяют людей:

вернуться

19 Charles Morris, Varieties of Human Value (Chicago: The University of Chicago Press, 1956), pp. 10-11).

вернуться

20 Van Cleve Morris, Philosophy and the American School, p. 221.

вернуться

21 Titus and Smith, Living Issues in Philosophy, p. 115.

вернуться

22 George S. Counts, Education and American Civilization (New York: Teachers College, Columbia University, Bureau of Publications? 1952), p. 130.

вернуться

23 George S. Counts, Education and the Foundations of Human Freedom (Pittsburg: University of Pittsburg Press, 1962), pp. 27-28.