Рисунок 2 иллюстрирует взаимосвязь научения, образования, подготовки и учебы. Образование и подготовка являются частными случаями научения, при этом подготовка, в свою очередь, является частным случаем образования. Учеба соотносится со всеми тремя разновидностями учения в том смысле, что как ненаправленное обучение,[15] так и образование, или подготовка могут осуществляться в рамках учебы. Рисунок 2 указывает, при этом, что существует множество других жизненных опытов (таких как обед в буфете или посещение медсестры), которые происходят в стенах учебного заведения, но вовсе не обязательно соотносятся с каким-то из видов научения. На рисунке 2 также можно рассмотреть и то, что большая часть научения, образования и подготовки происходит вне контекста формально понимаемого школьного обрамления.
Рис. 2. Взаимоотношения между избранными определениями связанных с образованием процессов
РОЛЬ ШКОЛЫ В ОБЩЕСТВЕ
Школа — это только один из существующих в обществе факторов обучения, образования и подготовки. Семья, средства массовой информации, группа сверстников и церковь могут служить примером других учреждений, разделяющих эту ответственность. Фактически, школа может рассматриваться как наименьший партнер в образовательном процессе, в то время как ведущую роль в жизни большинства детей играют семья и средства массовой информации. Следует ясно осознавать этот существенный момент, даже несмотря на то, что рассмотрение образования в этой книге имеет тенденцию использовать категории, которые наиболее часто связывают с пребыванием в учебном заведении. При этом следует понимать, что «учителем» в самом полном смысле этого слова не обязательно должен быть кто-то, кто занят в системе образования, — им может быть ведущий радио- или телепередач, родитель, пастор или сверстник. В телепередаче или в семье точно так же имеется определенный взгляд на истину, бытие и систему ценностей, и, это определяет выбор определенной «учебной программы» и методики обучения по мере того, как эти факторы выполняют свои образовательные функции. В последующем эта идея не обязательно будет ясно выражаться, но она всегда подразумевается в обсуждении и ее следует ясно осознавать, чтобы получить полное понимание взаимосвязанных с образованием процессов.
Школа существует в окружении других факторов образования, что усложняет ситуацию. Составляющие этого окружения совсем не обязательно будут придерживаться одного и того же взгляда на бытие, истину и ценности. Это, несомненно, ослабляет влияние школы (так же, как и остальных «педагогов» общества) и дает ребенку искаженное представление об окружающем его мире и о том, что является важным в этой жизни. Всегда следует иметь в виду, что учение, образование, подготовка и учеба происходят под влиянием многообразия факторов.
2. ФИЛОСОФСКИЕ ВОПРОСЫ В ОБРАЗОВАНИИ
Философия образования не может быть отделена от общей философии; по своей сути она есть ни что иное, как общая философия в приложении к образованию как особой области человеческих усилий. Прежде, чем разбирать структуру философии образования, необходимо что-то узнать об общем содержании философии. Для этого нам необходимо исследовать категории метафизики, гносеологии и аксиологии.
МЕТАФИЗИКА
Метафизика — это раздел философии, имеющий дело с природой реальности. «Что же в конечном итоге реально?» — вот основной вопрос, исследуемый в метафизике.
На первый взгляд, он кажется слишком простым, чтобы терять время на его рассмотрение. В конце концов, обычный человек, казалось бы, вполне уверен в «реальности» мира, который его окружает. Достаточно спросить его об этом, и вероятнее всего, что он предложит вам открыть глаза и посмотреть на часы, висящие на стене, прислушаться к звуку проходящего поезда или наклониться, чтобы коснуться пола у вас под ногами. Все это, утверждает он, реально.
15 На рисунке 2 самым большим кругом изображены все процессы научения, в то время как к случайному, или ненаправленному, обучению относится только та часть обучения, которая находится за пределами образования.