1) прочитать какое-либо общее руководство по избранной теме (учебник, учебное пособие и пр.), чтобы ознакомиться с основными понятиями, их трактовкой, терминологией;
2) познакомиться с крупными публикациями (монографии, методические пособия, авторефераты диссертаций и т. п.) по изучаемой проблеме, а также с литературой, которая использована и рекомендована авторами этих публикаций;
3) систематически знакомиться с публикациями в периодических журналах по специальности («Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» и т. п.).
Еще 10 лет назад для выполнения исследовательской работы необходимо было много времени проводить в библиотеке. Однако по ряду причин возможности в получении необходимых книг, журналов, диссертаций и т. п. были для студентов ограничены. Сегодня информационное поле исследователя значительно расширяет Интернет.
Научные центры, вузы, библиотеки, частные лица размещают в Интернете свои материалы. В Интернете в качестве дополнительных источников информации можно найти не только рефераты и дипломные работы по исследуемой проблеме, но и диссертации. Написание курсовой и квалификационной работ с использованием Интернета свидетельствует об информационной культуре студента, его способности к самообразованию, что определяет профессиональную компетентность.
Обычно работы подбирают в обратнохронологическом порядке, т. е. сначала современные публикации, а затем более ранние. Большую часть библиографии должны составлять работы, изданные за последние 10 лет (70–80 %). Фундаментальные работы, используемые в исследовании, как правило, составляют 10–15 %. Такой же объем приходится на публикации, не относящиеся ни к современным, ни к фундаментальным, но представляющие интерес для данного исследования. При этом следует иметь в виду, что публикации специализированных журналов, а также авторефераты диссертаций оперативнее отражают результаты новых исследований, чем книги, которые сравнительно долго находятся в производстве.
Анализ литературных источников может проводиться в трех аспектах: 1) для обоснования теоретической части исследования; 2) как основной метод решения задач исследования (в работах реферативного характера); 3) для изучения самих научных текстов с целью их оценки в рамках исследования.
Анализ документальных материалов. Многие стороны процессов, происходящих в физической культуре дошкольников, находят свое отражение в различных документах (учебных планах и программах, картах здоровья и пр.). Эти документы служат для обеспечения практической работы, но в то же время их анализ может стать методом научной работы.
Документы могут иметь не только словесное выражение (текстовой документ), но и цифровое (статистический документ), например статистический отчет о результатах проведения районных соревнований «Веселые старты».
Использование статистических документов делает анализ событий и фактов более достоверным. Анализ статистического материала предусматривает не только использование первичных документов, но и составление на их основе таблиц.
Педагогическое наблюдение представляет собой специально организованное наблюдение педагогического процесса без вмешательства исследователя. Педагогическое наблюдение полезно применять в случаях, когда требуется:
— получить сведения о педагогическом процессе, без внесения в него несвойственных элементов;
— получить первичную информацию, не требующую большой выборки;
— дать педагогическую оценку фактам, полученным с помощью других методов;
— провести разведывательные исследования с целью уточнения гипотезы и методики исследования;
— на заключительном этапе исследования проверить эффективность педагогических рекомендаций, разработанных на основе других методов.
Педагогическое наблюдение требует создания кодируемых единиц наблюдения, т. е. выделения в педагогическом процессе доступных непосредственному наблюдению и регистрации действий занимающихся и педагога, в которых проявляется интересующее наблюдателя явление.
Регистрация единиц наблюдения осуществляется двумя способами: частотным, при котором исследователем регистрируется сам факт появления в педагогическом процессе избранной единицы, и оценочным, предусматривающим выражение величины наблюдаемой единицы в соответствии с предварительно разработанной шкалой оценок.