Педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент относится к экспериментальным методам (и это отражено в его названии), потому что его характерной чертой является запланированное вмешательство исследователя в изучаемое явление. Сущность вмешательства в естественный ход педагогического процесса сводится, как правило, к искусственному вычленению какой-либо одной стороны изучаемого процесса из многообразия существующих связей.
Педагогические эксперименты могут быть нескольких видов.
В с о о т в е т с т в и и с ц е л ь ю, которую ставит перед собой исследователь, может быть применен преобразующий или констатирующий эксперимент.
Формирующий эксперимент предусматривает разработку нового в науке и практике педагогического положения в соответствии с выдвинутой оригинальной гипотезой.
Констатирующий эксперимент предполагает проверку уже имеющихся знаний о том или ином факте, явлении; проверку действия того или иного известного факта, явления при работе в иных условиях, с другими возрастными контингентами и т. п.
П о с т е п е н и и з м е н е н и я у с л о в и й процесса физического воспитания принято разделять педагогические эксперименты на естественные, при которых образовательный процесс осуществляется в привычных для исследуемых условиях; модельные, характеризующиеся значительными изменениями типичных условий, что позволяет изолировать изучаемое явление от побочных влияний; лабораторные, для которых предусмотрена строгая стандартизация условий, позволяющая максимально изолировать исследуемых от влияния изменяющихся условий окружающей среды. При решении педагогических задач роль лабораторного эксперимента сводится к разработке некоторых физиологических и психологических вопросов.
В з а в и с и м о с т и о т о с в е д о м л е н н о с т и и л и н е о с в е д о м л е н н о с т и з а н и м а ю щ и х с я о задачах и содержании исследования естественные эксперименты с полным составом учебных групп могут быть открытыми, когда предусматривается достаточно подробное объяснение занимающимся задач и содержания всего исследования, или закрытыми, при которых не дается никаких объяснений.
П о н а п р а в л е н н о с т и различают абсолютный и сравнительный эксперименты. К помощи абсолютного эксперимента прибегают в тех случаях, когда требуется изучить состояние занимающихся в данный момент, без прослеживания его динамики. Результаты подобного эксперимента сравниваются с уже существующими стандартами.
Все сравнительные эксперименты по логической схеме доказательства подразделяются на последовательные, предусматривающие доказательство гипотезы путем сопоставления эффективности педагогического процесса после введения в него нового педагогического фактора с эффективностью педагогического процесса до введения данного фактора в той же самой группе занимающихся, и на параллельные, предусматривающие доказательство гипотезы путем сопоставления эффективности педагогических процессов, осуществляемых одновременно в нескольких парных группах.
8.3. Обработка результатов исследования
Каким бы способом ни была получена информация, ее необходимо привести в определенную систему, подвергнуть исчерпывающему анализу, после чего сделать соответствующие выводы. Результаты каждого исследования важно обрабатывать по возможности тотчас же по его окончании, пока память может подсказать те детали, которые почему-либо не зафиксированы, но представляют интерес для существа дела.
Студенту необходимо определиться, какие методы обработки информации наиболее целесообразно использовать для данного исследования. Обработка полученной информации может подвергаться качественному или количественному анализу.
8.3.1. Качественный анализ результатов исследования
Качественный анализ полученных результатов в студенческих учебно-исследовательских работах чаще всего осуществляется при помощи интроспекции, казуистики, классификации, алгоритмизации, построения теоретической модели. В педагогических исследованиях могут использоваться и другие методы.
Метод интроспекции, или самонаблюдения, исходящий из рефлексивной природы человека (интроспекция — «всматривание» во внутренние процессы сознания), используется для оценки исследователем своего участия в исследуемых процессах, описания своего опыта, имеющего значение для решения задач исследования.