При использовании этого метода часто анализируются самоотчеты, опыт проведения занятий физическими упражнениями.
Метод казуистики заключается в описании типичных и нетипичных случаев в отношении изучаемой выборки. Часто используется в исследованиях, когда необходимо продемонстрировать произошедшие в процессе исследования изменения, но применение количественных показателей невозможно или нецелесообразно. Казуистическое описание может быть использовано как дополнительная иллюстрация полученных в ходе эксперимента результатов.
Педагогическая герменевтика — это метод истолкования и понимания педагогического опыта. Как правило, такому научному исследованию подвергается лучший опыт педагогической деятельности — передовой, инновационный, дающий высокие воспитательно-образовательные результаты и достойный сохранения и распространения. Чаще всего обобщается опыт новаторов. Однако это не может быть простым описанием деятельности педагога или педагогического коллектива. Метод предполагает такой анализ и описание опыта, чтобы его можно было в последующем использовать практиками. Опыт можно описывать в формах аналитического отчета, проектной разработки, методических рекомендаций и др.
Классификация показателей изучаемого явления строится на основе выделения классификационного признака. При изменении классификационного признака будет изменяться и сама классификация. Таким образом, классификаций может быть столько, сколько возможно выделить в явлении признаков, по которым будет осуществляться распределение показателей.
Алгоритмизация — это нахождение правил построения изучаемого явления. Метод строится на понятии алгоритма. Алгоритм — это полностью определенный набор шагов (действий, операций или процедур), которые приводят к конкретному результату. Часто метод алгоритмизации используется при разработке новой педагогической технологии.
Теоретическое моделирование — это построение теоретической модели объекта исследования. Метод моделирования (от фр. modele — образец, прообраз) представляет собой воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для изучения. Этот метод применяется обычно когда оригинальный объект исследовать не представляется возможным (из-за недоступности, дороговизны, недостатка времени). В процессе теоретического моделирования устанавливаются определенные отношения и связи компонентов педагогического процесса.
8.3.2. Количественный анализ результатов исследования
Грамотное использование методов количественного анализа повышает достоверность полученных результатов исследования.
В исследовательских работах студентов чаще всего требуется определить различия между экспериментальной и традиционной методиками обучения или выявить зависимость изменения одного признака относительно изменения другого признака.
Определение достоверности различий между результатами. Когда расхождение между результатами определяется с помощью некоторых статистических параметров (средней арифметической величины, среднего квадратического отклонения и т. п.), их относят к параметрическим критериям различия.
Параметрические критерии различия целесообразно применять в тех случаях, когда собранные исследователем данные имеют количественную меру, т. е. выражены в каких-либо единицах измерения, например в метрах, секундах, килограммах и т. п.
В большинстве случаев для сравнения средних значений двух совокупностей применяют критерий Стьюдента.
В педагогических исследованиях также нередко возникает потребность в использовании непараметрических критериев различия. Свое название непараметрические критерии получили потому, что не нуждаются в вычислении параметров, характеризующих те или иные выборки. Непараметрические критерии различия не требуют большой вычислительной работы и позволяют оценивать сравнительно небольшие выборки.
Существует несколько непараметрических критериев в зависимости от конструкции и статистической мощности. Каждый из них специфичен в решении тех или иных задач исследования. Наиболее распространенными в педагогических и биологических исследованиях являются критерий Уайта (T), критерий Вилкоксона (W) и критерий χ2.
Определение меры связи между явлениями. В любом педагогическом процессе составляющие его факторы находятся в тесной взаимосвязи. Различают две формы взаимосвязи: функциональную и статистическую.