2. Не следует допускать односторонности в формировании двигательных навыков, т. е. обучение только лазанью, только прыжкам или метанию. Вместе с тем надо остерегаться разбросанности, бессистемности в упражнениях.
3. Необходимо подбирать такое сочетание упражнений, которое создавало бы условия для наибольшей двигательной активности ребенка.
4. Благоприятное влияние упражнений на организм ребенка возможно лишь при целесообразной смене моментов напряжения и расслабления, физической нагрузки и отдыха. Поэтому надо подбирать такие сочетания движений, при которых дети не только активно упражняются, но и имеют перерывы для восстановления сил.
5. Без многократных повторений невозможно сформировать динамические стереотипы, составляющие физиологическую основу двигательных навыков.
6. Следует делать всякий раз одно упражнение ведущим, на него педагог должен обратить основное внимание. К этому упражнению целесообразно подбирать другие (из хорошо известных, ранее разученных детьми), исходя из приведенных выше требований и конкретных задач занятия.
Таблица 4
Примерный план-график прохождения учебного материала в течение года (при двух занятиях в неделю)
Тематическая рабочая программа. Наиболее важным из многочисленных документов оперативного планирования является тематическая рабочая программа.
Программа не определяет последовательности изучения разделов и, естественно, тем внутри разделов. Такая последовательность программного материала определяется в конкретном дошкольном учреждении с учетом многих особенностей. Весь объем учебного материала распределяется по разделам и темам по принципу от простого к более сложному. Номера тем в каждом разделе программы (прыжки, метания, лазанье и т. д.) целесообразно обозначать по порядку от младших групп дошкольников к старшим (сквозная нумерация). Это вносит четкую определенность при планировании последующих документов и исключает путаницу в определении средств для каждого возрастного периода обучения.
Среди большого количества факторов, влияющих на качество разработки тематической программы, следует в первую очередь учитывать наиболее существенные:
— уровень физического развития и физической подготовленности детей;
— наличие ограничений в выполнении упражнений из-за болезни;
— используемые формы организации занятия;
— материальное обеспечение физкультурных занятий (габариты зала, оборудование, инвентарь и др.).
М л а д ш а я г р у п п а
1. Перекатывание мяча друг другу в парах из положения сидя ноги врозь.
2. Катание мячей в воротики с расстояния 1,5–2 м.
3. Броски мяча от груди двумя руками.
4. Броски мяча из-за головы двумя руками. 5….
С р е д н я я г р у п п а
…20. Броски мяча через веревочку двумя руками от груди.
…23. Метание малого мяча в даль.
…25. Бросок мяча в стенку и ловля двумя руками.
26….
С т а р ш а я г р у п п а
… 31. Метание малого мяча в вертикальную цель.
… 34. Бросок большого мяча в баскетбольную корзину.
35….
П о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п а
… 40. Дриблинг. Отбивание мяча от пола на месте, в движении.
… 50. Школа мяча у стенки.
51….
Квартальный план. Квартальный план представляет собой последовательное изложение содержания каждого занятия сезонов года. Он составляется на основании годового графика прохождения программного материала с учетом реального хода образовательного процесса в предыдущих кварталах.
Разработка плана на квартал начинается с формулирования образовательных задач (задач обучения). Сначала определяются стержневые задачи образовательного процесса в данном квартале.
Определение и планирование задач обучения. Раздел программы, нацеленный на формирование двигательных навыков и развитие двигательных способностей, включает в себя физические упражнения, многие из которых изучаются последовательно в нескольких возрастных группах. В связи с этим, чтобы определить стержневую задачу обучения двигательному действию на квартал, необходимо выявить знания и умения, которыми обладают дети перед изучением нового материала, а затем ознакомиться с программой по всем годам обучения, чтобы установить, какие двигательные действия были изучены в предыдущие годы и какие будут изучаться в последующие. Последовательность изложения материала в программе по всем возрастным группам позволит определить стержневую задачу обучения и наметить требования к технике изучаемого упражнения в данном году с учетом содержания программы следующих возрастных групп.