Память в 3—4-летнем возрасте носит непроизвольный характер. Дети не ставят перед собой никакой цели запомнить какие-либо слова или объекты. Они запоминают как результат восприятия и наиболее точно и прочно в тех случаях, когда образы или явления эмоционально окрашены. Постепенно с 4–5 лет в процессе игровой деятельности под влиянием взрослых начинают формироваться простые формы произвольной памяти — непосредственное произвольное запоминание.
В программировании и текущем контроле сложных двигательных актов у детей 3–6 лет основную роль играют зрительные сигналы, на основе которых формируются зрительно-двигательные связи. Этим объясняется особое значение методов показа, а не рассказа при работе с дошкольниками. Следует при разучивании новых движений всячески усиливать наглядность задания, а демонстрацию необходимо сопровождать словесными указаниями, постепенно усиливая их роль в развитии речевой функции ребенка, так как к 4–5 годам появляется речевая регуляция движений.
В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника на занятиях физическими упражнениями необходимо чаще создавать условия для развития наглядно-образного мышления и воображения. Развитие любознательности и познавательной активности должно стимулироваться посредством решения большого количества познавательных задач (например, построиться в шеренгу у фишки красного цвета; взять маленький мяч; выполнить одно движение, если педагог называет представителя домашних животных, и другое движение, если — диких, и т. д.).
Эмоциональная сфера. Важной характеристикой личности является ее эмоциональная сфера. Она включает в себя эмоции и чувства. Эмоции — это переживание человеком своего отношения к чему-либо в данный момент (к ситуации, к себе, к другим людям). Эмоции бывают положительные (радость, восторг и т. п.) и отрицательные (гнев, горе, страх и т. п.). Чувство — это выражение человеком своего отношения к каким-то объектам. При этом в отличие от эмоций, отражающих сиюминутность переживаний, чувства отражают долгосрочные переживания, отношения человека к кому-либо. Эмоции ближе к биологической характеристике человека, а чувства — к социальной, личностной характеристике.
В настоящее время у многих дошкольников наблюдается нарушение эмоциональной сферы — тревожность, неуверенность в себе, неустойчивая самооценка, амбициозность, постоянное фиксирование на собственных эмоциональных переживаниях, следовательно, в процессе физического воспитания необходимо не только учитывать состояние нервной системы ребенка, но и целенаправленно его корректировать.
Эмоциональное неблагополучие у детей может возникать в разных ситуациях, например при переживании неуспеха в каком-либо виде деятельности, в ситуациях жесткой регламентации деятельности.
Наиболее острые и устойчивые отрицательные эмоции ребенок испытывает при негативном отношении к нему окружающих людей.
Повышенная агрессивность ребенка в той или иной ситуации в процессе занятия не означает, что он злой и жестокий от природы. Такое его поведение провоцируется, как правило, отношением к нему сверстников или взрослых. Он боится получить отрицательную оценку своих действий со стороны родителей, воспитателей или других детей. Иногда такой ребенок боится не справиться с заданием, а гнев и раздражительность являются его поведенческими реакциями на конкретную жизненную ситуацию.
Наблюдая определенные игровые ситуации, педагог видит, какие эмоции испытывает ребенок и какое влияние эмоциональные состояния оказывают на развитие его личности. Роль в игре может использоваться для изменения качеств самого ребенка. Так, агрессивному мальчику говорят: «Ты большой, сильный гусь, ты умеешь быстро летать и не боишься волка, ты можешь защитить маленьких гусят от опасности!» И на глазах ребенок, который пытался всех обогнать и гордился этим, начинает загораживать «гусенка». Он уже не обижает ребенка слабее себя, а становится ему заступником.
Волевая сфера. Педагогу следует учитывать, что существует несколько групп волевых качеств: одна из них характеризует упорство, другая — самообладание, третья — решительность и инициативность. Упорство в достижении цели проявляется через терпеливость, настойчивость. К волевым качествам, характеризующим самообладание, относятся смелость, сдержанность, собранность.