Известно, что в любой сфере человеческой деятельности были знаковые фигуры, отличавшиеся от предшественников и современников качественно новыми работами, разделявшими соответствующую сферу на до и после себя и поднимавшими ее на новый уровень. Например, в физике такими фигурами были И. Ньютон и А. Эйнштейн, в химии — Д. И. Менделеев и А. Беккерель, в физиологии — И. М. Сеченов и И. П. Павлов и т. д. По новаторству для своего времени такой знаковой фигурой в теории и практике дрессировки, в том числе собак, можно считать В. Л. Дурова по способам ее исполнения и научному обоснованию.
Таким образом, современная практика дрессировки собак является естественным продолжением очень давно существующей данной сферы человеческой деятельности независимо от выявленной сравнительно недавно ее психофизиологической основы. И это закономерно, поскольку дрессировка имеет тысячелетнюю историю, начиная с одомашнивания предков собак и использования их во все более расширяющейся и становящейся все более разнообразной человеческой деятельности. По мере изучения и выявления закономерностей и психофизиологических основ поведения их использование делало обучение (научение) собак все более рациональным и обоснованным за счет применения функционально различных сигналов в определенные сроки и с определенным режимом с учетом индивидуальных особенностей собак, времени и обстановки в работе с ними. Эти знания позволяют рационально выполнять дрессировку с самыми разными целями в соответствии с направлением работы собак, также разнообразят, обогащают и делают более свободной и творческой работу дрессировщика, превращая ее в искусство. В подтверждение и в заключение уместно привести два высказывания, казалось бы, из разных эпох, но близких по смыслу и значению: «Для того чтобы сделаться хорошим дрессировщиком, необходимо ясно и прочно усвоить основные понятия зоорефлексологии» (В. Л. Дуров, 1933), «Искусство дрессировки заключается не в том, чтобы, скрупулезно следуя руководству по дрессировке, методично вырабатывать у животного условный рефлекс, а чтобы разрабатывать и применять наиболее эффективную методику для выработки конкретного навыка у конкретной собаки. Поэтому публикация теоретических основ дрессировки нам кажется более полезной, чем распечатка, например, пяти способов отработки команды „Сидеть!“».
Глава 6
НАРУШЕНИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ СОБАК В СВЯЗИ С ДРЕССИРОВКОЙ
Оптимальные условия дрессировки собак обеспечивают не только научение, но и здоровье животного, в том числе способность нормально реализовать приобретенные навыки. Первым правилом любого обучения является здоровое исходное состояние собаки (см. Условный рефлекс, гл. 3). Однако его сохранение не гарантируется в процессе дрессировки, если она проводится с какими-то нарушениями. Поскольку обучение собаки — процесс длительный, то на нее все время оказываются возбуждающие и/или подавляющие воздействия. Они могут быть в пределах работоспособности нервной системы, и тогда собака остается здоровой. А могут превышать эти пределы, т. е. обучение становится для нее непосильным ввиду перенапряжения возбудительного и тормозного элементов ВНД. Это приводит к срыву обоих нервных процессов с последующим их ненормальным осуществлением. В результате нарушается ВНД и в случае длительности данного явления патологически изменяется поведение. Понятно, что такая ситуация складывается в связи с нарушениями дрессировки в виде каких-то помех во время обучения, неправильных действий самого дрессировщика и его помощника, созданием неадекватной обстановки и др. Причем эффект отрицательных факторов зависит не только от их специфичности, но и от фона, на котором они действуют, например степень отработки навыка, тип ВНД собаки, ее исходное состояние в связи с предыдущим воспитанием.
Самый простой и распространенный вариант помех — посторонние сигналы (раздражители), т. е. несоблюдение пятого правила выработки условного рефлекса (см. Условный рефлекс, гл. 3). В результате нарушается выполнение собакой действий, основанных и на возбуждении, и на торможении. В первом случае нарушается выполнение, например, физических упражнений, поисковой работы, аппортировки, задержания. Во втором случае, т. е. в результате растормаживания, нарушаются различные выдержки и дифференцировки. Помехи могут быть и более сложные, например слишком быстрое, слишком раннее или слишком разнообразное обогащение среды. По своему эффекту и назначению такие ситуации полезны и необходимы в фазе закрепления навыка, но не при его отработке (см. гл. 4). Такие факторы более отрицательно действуют при их особой необычности, недостаточной отработке навыка, слабости, неуравновешенности и инертности нервных процессов.