Часть первая: Улучшение способностей
Истоки Фоточтения
Фоточитать со скоростью 25 000 слов в минуту означает "ментально фотографировать" книги менее чем за три минуты. Несмотря на то, что эта идея может выглядеть совершенно радикально, данная концепция возникла за сотни лет до того, как я создал термин фоточтение. Существуют свидетельства, подтверждающие существование таких умственных процессов. Они использовались в разнообразных сферах, начиная от военной подготовки и развития военных искусств и заканчивая древними религиозными обрядами.
Основная сложность состоит не в том, поверите ли Вы в возможности фоточтения. Главная трудность – это научить Вас прочесть данную книгу, использовать заложенные природой способности в повседневной жизни при изучении отчётов, журналов, газет, книг, веб-страниц и всего, что Вы захотите прочесть.
Познания в области нейро-лингвистического программирования и ускоренного обучения позволили мне справиться с этими трудностями. Курс "Фоточтение как система целостного мышления" был изучен людьми во всём мире, теперь настало время и Вам пройти его. Ниже следует история, в которой рассказано, с чего всё начиналось.
Спустя семь лет после окончания Университета Миннесоты с учёной степенью, я прошёл тестирование по скорочтению. Скорость моего чтения составила 170 слов в минуту при уровне восприятия в 70 процентов. Я был потрясён, узнав, что после 16-ти лет обучения уровень моих навыков чтения остался ниже среднего.
Я считал, что читать правильно – значит начинать с первого слова текста и двигаться слог за слогом до конца. При чтении необходимо концентрироваться на том, чтобы видеть слова, понимать их суть и помнить, о чём говорилось ранее в тексте. Я также полагал, что измерение эффективности
Истоки Фоточтения 3
чтения производится путём пересказа всего текста и его критического анализа.
Я не ставил под сомнение своё понимание чтения. Я застрял на маленьких скоростях. Я понимал, что чем быстрее читаю, тем меньше воспринимаю. За семь лет работы консультантом по развитию человеческих способностей я не смог улучшить технику чтения.
В 1984 году я принял решение поступить на курсы по скорочтению. Спустя пять недель обучения скорость моего чтения достигла 5 000 слов в минуту при уровне восприятия, равном 70 процентам.
Во время одного занятия, женщина, сидящая рядом пожаловалась, что застряла на отметке 1 300 слов в минуту после десяти недель обучения. Я посоветовал: "Представьте, как было бы замечательно, если бы Вы преодолели этот барьер прямо сейчас". При прочтении следующей книги результат превысил 6 000 слов в минуту с наилучшим для неё уровнем восприятия.
Как бы невероятно это не звучало, но скорочтение не заинтересовало меня. Постоянная работа глаз вскоре стала кропотливым трудом, не приносившим удовлетворения. В течение трёх месяцев после того, как перестал посещать курсы, я редко использовал изученные техники, однако оставался заинтригованным способностями мозга обрабатывать напечатанные слова.
Проблема стала проясняться — я попал в ловушку двух противоположных систем. Одна представляла собой модель чтения, полученную в ходе начального образования. Другая возникла на основании знаний о том, что человеческий разум способен достигать гораздо более высоких результатов. Такое же чувство неудобства, будто попал в ловушку, я испытал во время тренировочного полёта.
Тогда инструктор поднял самолёт на высоту восемь тысяч футов[1] и сказал мне лететь с минимальной скоростью, равной посадочной. Для этого я уменьшил обороты двигателя и натянул штурвал, чтобы контролировать высоту.
Вскоре нос самолёта начал указывать практически точно вниз. Ветер больше не удерживал самолёт на лету. Он не мог лететь и мчался к земле как камень, сорвавшийся со скалы.
Испугавшись, я сразу же стал отклонять штурвал, отчаянно пытаясь поднять нос самолёта и заставить машину лететь.
Фоточтение как система целостного мышления
Но стало ещё хуже. А инструктор, похоже, наслаждался моей паникой.
Почему он не работал? Почему самолёт не взлетал? Во время того, как мы мчались к земле на немыслимой скорости, инструктор спокойно сказал: "Жмите вперёд".
Я понимал, что он не знал, как выйти из сложившейся ситуации. Пока я пытался поднять самолёт при помощи штурвала, он говорил, что нужно погрузиться ещё ближе к земле? Ясно, он выжил из ума.
Самолёт начало вертеть, и земля превратилась во враща-ющееся пятно, надвигающееся прямо на нас. Каждая клеточка моего тела сопротивлялась команде инструктора, и он сказал более жёстко: "Жмите вперёд!"
Наконец, инструктор разжал мои побелевшие пальцы и отклонил штурвал. Это немедленно выровняло крылья и хвост, нормализовало потоки ветра и подняло самолёт. Положение самолёта стабилизировалось, и инструктор медленно потянул штурвал на себя, чтобы набрать высоту. Сердце моё осталось в пятках. Ужас.
Что общего у этой истории с чтением? На протяжении всей жизни я читал с такой скоростью, которая позволяла мне нормально воспринимать текст. Как только я начинал читать быстрее, чем мог воспринимать, то сразу же останавливался и возвращался назад. Это было что-то вроде защитной реакции. Я думал, что не состоюсь как читатель, если не буду понимать всего. Любые попытки читать лучше и быстрее только ухудшали ситуацию. Я застрял во вращении, и чтение было сравнимо с носом самолёта, тянувшим меня к земле.
Вы когда-нибудь мечтали о наставнике, который бы пришёл и вытащил самолёт из состояния падения? Я мечтал. К сожалению, я не осознавал огромных, более мощных способностей мозга, которые были в состоянии решить мою проблему с чтением. Но, к счастью, чудеса случаются. Несколько событий, произошедших в следующие годы, определили моё направление в жизни.
Осенью 1984 года я поступил в аспирантуру для того,
Истоки Фоточтения 5
чтобы изучать методики обучения взрослых и технологии совершенствования способностей человека. Мне хотелось знать наиболее эффективные способы обучения людей. Моя компания, Центр Стратегий Обучения, существовала более трёх лет и насчитывала большое количество клиентов, извлекших выгоду из моих занятий. Я также очень стремился развить собственные преподавательские навыки.
Во время посещения различных семинаров и курсов, я узнал об одном преподавателе из школы по обучению скорочтению в Фениксе, штат Аризона. Он провёл забавный эксперимент на одном из своих занятий. После того, как студенты просмотрели книги, проведя тренировку зрительной фиксации, преподаватель попросил их сделать тест на восприятие изученных текстов, просто ради интереса. Результаты оказались самыми высокими за всё время обучения. Было ли это случайностью? Преподаватели предположили, что студенты подсознательно переводили текст в сигналы.
Практически в то же время я услышал о подобной гипотезе. Это произошло, когда я посещал курсы Питера Кляйна, специалиста по ускоренному обучению. Когда я рассказал ему о своих научных открытиях в чтении, он бросил мне вызов. IDS/ American Express, его клиенты, пожелали в дополнение к курсу по ускоренному обучению овладеть техникой скорочтения. Неожиданно работа консультанта, то есть моя специализация, и возможность удовлетворить страсть к обучению прилетели прямо в руки в одном комплекте.
Осенью 1985 года я начал базовое исследование бессознательного восприятия и предсознательной обработки данных. Потрясающие сведения, полученные в результате исследования, позволили выдвинуть следующую гипотезу. Мозг человека обладает бессознательным процессором, который позволяет воспринимать всю визуальную информацию, не задействуя мышление. Я проводил эксперименты, по-разному задействуя зрение и бессознательный процессор при переработке текстов. Я окрестил эту концепцию "ментального фотографирования" фоточтением.