Если вы начнёте читать какие-то биомедицинские исследования, вы практически в любой статье наткнётесь на такой параметр, как p. В английской литературе он называется p-value, в русской – уровень значимости, p-критерий, p-значение. Суть его заключается в том, что он показывает вероятность того, что мы ошиблись. Говоря совсем точно и сухими определениями: это вероятность того, что нулевая гипотеза верна, а мы её отвергли, получив данные, которые мы сочли отличающимися.
В зависимости от типа исследования выбирается определённое значение p. Например, в биоинформатических исследованиях работают с большими объёмами данных. Если выборка составляет 10 000 000, то 1 % ошибки будет для нас слишком велик, ведь 1 % от 10 000 000 равен 100 000. Именно столько раз мы ошибёмся. Поэтому в биоинформатике, как правило, значение p устанавливается совсем маленьким. Если в сравнении в каких-то статистических тестах программа ругается и говорит, что значение p больше установленного числа, означает, что нулевая гипотеза принимается, то есть отличий нет.
В биомедицинских исследованиях критическое значение р, как правило, равно 0.01 или 0.05, что означает 1 % и 5 % ошибок соответственно. Если при сравнении мы обнаружим, что p больше или равно установленному нами порогу, мы смело принимают нулевую гипотезу. На самом деле многими исследователями сейчас критикуется такой подход к оценке полученных результатов. Это связано с тем, что иногда самое по себе значение меньше 0.01 или 0.05 может ни о чём не говорить. Грубое принятие альтернативной гипотезы без каких-то других подтверждающих данных в клинических исследованиях подвергается критике. То есть необходимо учитывать «контекст», а именно остальные данные об исследовании: выборка, используемые методы, качество данных, обоснованность гипотез и выводов. Таким образом, посмотреть в результаты, увидеть заветное «p<0.01», далеко не всегда достаточно для того, чтобы делать выводы о результатах исследования. Более того, в некоторых случаях на одинаковых выборках разные статистические тесты могут давать разные данные, поэтому обычно часть статьи посвящают описанию статистической обработки данных.
О статистических тестах и о том, какие они бывают, мы поговорим немного позднее, а сейчас давайте вспомним, что нам ещё надо для того, чтобы охарактеризовать нашу выборку детей? Допустим, мы всё же заморочились и напрягли коллег из других городов. Коллеги собрали данные, прислали их нам. Теперь мы хотим понять, какая же у нас получилась выборка. Для этого её надо описать: распределение по полу, возрасту, классу, месту проживания, возможно, мы захотим узнать какого роста дети, что они едят, какие секции дополнительно посещают. Для этого нам надо будет вычислять процентные соотношения, средние значения, возможно, строить специальные графики и определять, что же у нас получились за наборы данных. Всё это – описательные статистики. С их помощью мы можем легко донести до читателя все данные о выборке.
После того, как мы всё это проделали, необходимо понять, какой статистический тест надо применять в нашем случае. Для этого надо провести так называемую проверку на нормальность. Суть тут вовсе не в том, что выборка у нас хорошая или плохая, нормальность в статистике обозначает кое-что другое.
Наверняка вам знакома изображённая выше кривая. По вертикальной оси в нашем случае отложена вероятность какого-то исхода, а по горизонтальной – значение или количество наблюдений, которым соответствует данная вероятность. Кривая такого вида представляет из себя изображение распределения Гаусса, или нормального распределения. Она задаётся определённой функцией, которая нам для рутинной работы не особо важна (хотя как исследователям нам не следует про неё забывать).
Зачем же нам эта кривая? После того, как мы получили результаты, мы оперируем какими-то наборами данных. Мы не можем сравнивать между собой рост и массу тела, потому что это разные категории данных. Но мы хотим сравнить, отличаются ли группы школьников по интересующим нас параметрам, поэтому все эти данные мы должны проверить на нормальность.
Возьмём небольшую выборку из десяти школьников, у которых следующие значения массы тела:
42, 43, 43, 42, 45, 46, 40, 41, 41, 42.
