В заключении фрагментарно прослежена дальнейшая судьба географического воображения романтизма в русской литературе. Уже в следующем поколении писателей пейзаж Гоголя и тема географии получили продолжение в творчестве И. С. Тургенева и И. А. Гончарова. Если Тургенев построил свои русские пейзажи в «Записках охотника» как ответ Гоголю на его пейзажи в «Мертвых душах» и как контрапункт украинским природоописаниям, то Гончаров в первой главе книги очерков «Фрегат „Паллада“» продолжил тему влияния географии на воображение детей, которая составила основной пафос гоголевской статьи. Наследником этого пафоса в конце XIX – начале ХХ в. стал Н. С. Гумилев. Африканские стихи Гумилева могут служить свидетельством жизнеспособности того географического образотворчества земель и людей, которое характеризует статьи из «Арабесок». Последний фрагмент этого беглого обзора касается географического и поэтического творчества современного российского автора Д. Н. Замятина.
Произведения Гоголя цитируются по Полному собранию сочинений в 14 томах; ссылки приводятся в тексте с указанием номера тома и страницы.
Ссылки на новое академическое издание – Полное собрание сочинений и писем в 23 томах – даются в тексте сокращенно: ПССП, с указанием номера тома и страницы.
Текст статьи Гоголя, который приводится полностью перед первой частью по публикации в «Литературной газете», цитируется со ссылкой на номер параграфа.
При цитировании источников XIX в. предпринимается минимальная модернизация орфографии: заменяются устаревшие буквы на современные, убирается – ъ в конце слов, окончания родительного падежа единственного числа прилагательных – аго/-яго заменяются на – ого/-его, окончание прилагательных множественного числа – ыя заменяется на – ые, написания типа восраста заменяются на соответствующие современным орфографическим правилам (возраста). Употребление прописных букв сохраняется такое, как в цитируемых источниках.
Часть I
Статья Гoголя «Несколько мыслей о преподавании детям географии» на фоне географического дискурса эпохи
Н. В. Гоголь
Несколько мыслей о преподавании детям географии
(1) Велика и поразительна область Географии: край, где кипит Юг и каждое творение бьется двойною жизнью, и край, где в искаженных чертах природы прочитывается ужас и земля превращается в оледенелый труп; исполины-горы, парящие в небо, наброшенный небрежною кистью очаровательный, полный разнообразия вид, и раскаленные пустыни и степи, оторванный кусок земли посреди безграничного моря; люди и искусство, и предел всего живущего![94] – Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их![95] И не больно ли, если показывают им вместо всего этого, какой-то безжизненный, сухой скелет[96], холодно говоря: «Вот земля, на которой живем мы, вот тот прекрасный мир, подаренный нам Непостижимым его Зодчим!»[97] – Этого мало: его совершенно скрывают от них и дают им вместо того грызть политическое тело, превышающее мир их понятий и несвязное даже для ума, обладающего высшими идеями[98]. – Невольно при этом приходит на мысль: неужели великий Гумбольдт[99] и те отважные исследователи, принесшие так много сведений в область науки, истолковавшие дивные иероглифы[100], коими покрыт мир наш, – должны быть доступны немногому числу Ученых? а возраст, более других нуждающийся в ясности и определительности, должен видеть перед собою одни непонятные изображения?
(2) Детский возраст есть еще одна жажда, одно безотчетное стремление к познанию. Он всего требует, все хочет узнать[101]. Но удовлетворять этому любопытству нужно с большою осторожностью; подавать то наперед, что ближе к нему, без чего нельзя проразуметь другого, вести его на лестницу самого с первой ступени, а не переносить через несколько ступеней разом. И потому Физическая География, как ближайшая[102], должна более занять его; Политическая же войти только общим очерком своим.
94
Ср.: «…естественный порядок относительно севера и юга земли <…> повел к признанию закона противоположности во всякой земной деятельности, как в безжизненной, так и в оживленной природе. Эти контрасты и взаимное их уравнение…» (
95
Гоголь делает упор не на знания, а на развитие воображения. Во второй редакции эта тема будет усилена.
96
Определение карты в духе Ж.-Ж. Руссо. Ср.: «При первоначальной работе ума, чувства пусть будут всегда нашими руководителями: не нужно иной книги, кроме мира; не нужно иного наставления, кроме фактов. <…> Вы хотите обучать этого ребенка географии и отправляетесь за глобусами, земными и небесными, за картами; сколько инструментов! К чему эти все представления? Почему не показываете ему прежде всего самый предмет, чтобы он, по крайней мере, знал, о чем вы ему говорите» (
97
Эта идея в географию попадает через И. Г. Гердера, восхищавшегося мудростью Бога, ср.: «…должны согласиться, что Творец весьма мудро не в движении шара положил причину образования гор, но уставил для сего другой закон, нами еще не открытый» (
98
Ср.: «…учить детей из какой нибудь науки только тому, что не превышает их понятия, не затрудняет много ума их» ([
99
Ср.: «Мы получили известие, что знаменитый Гумбольдт в начале Ноября начал в Берлине свои Физико-Географические лекции. Число желавших слушать его было так велико, что он принужден был начать второй курс <…>. Говорят, что описать нельзя, с каким восторгом внимают его чтениям. Между слушателями видят Министров, Генералов» (Московский вестник. 1827. Ч. 6. № 23. С. 372).
100
Ср.: «В науке о земле нужно в ней самой доискиваться ее законов. Воздвигнутые на ней природою монументы должны быть рассмотрены и описаны, их иероглифические надписи и конструкция – разобраны» (
101
Ср.: «…физическая География, коей познание для детей несравненно занимательнее и полезнее политической, у нас в совершенном забвении» ([
102
По аналогии с естественной историей, ср.: «…простее других наук, дети охотнее занимаются ею» ([