Типы игр
Необходимо заметить, что игра не только влияет на развитие, но и отражает его. Существующие типологии игр включают основные виды деятельности, характерные для детского возраста. По ним мы можем видеть, каким образом различные виды игр влияют на развитие ребенка. Существуют как упрощенные, так и сложно структурированные типологии игр. Хатт (1976) подразделяет игры на эпистемологические (познавательные), главная цель которых – приобретение знаний и навыков, и развлекательные, в основе которых – фантазия и игра воображения. Хьюз (1999), в свою очередь, предлагает более развернутую типологию, описывающую 16 типов игр:
• бурные и хаотические – игры с физическим взаимодействием, включая прикосновения, щекотку и относительно сдержанное использование силы с постоянной демонстрацией игрового характера деятельности;
• социодраматические – разыгрывание реальных или условных ситуаций из жизни людей;
• социальные – игры с определенными правилами, связанные с вовлеченностью в ту или иную социальную ситуацию;
• творческие – игры, предусматривающие получение того или иного результата или определенной реакции;
• коммуникационные – игры с использованием слов, намеков, жестов;
• драматические – игры, связанные с разыгрыванием ситуаций, в которых ребенок не является непосредственным участником;
• символические – игры, в которых один предмет заменяет другой;
• глубинные – игры, связанные с опасностью и получением соответствующего опыта;
• исследовательские – игры, дающие возможность получить фактическую информацию о предметах и явлениях;
• сказочные – игры, в которых ребенок силой собственной фантазии изменяет мир, удаляясь от реальности;
• фантастические – игры, в ходе которых не принимаются во внимание законы реального физического мира;
• локомоторные – движения в любом направлении, предпринимаемые лишь ради движения;
• связанные с овладением реальностью – игры, в которых ребенок контролирует физические и эмоциональные воздействия со стороны окружающего мира;
• объектные – игры, использующие всевозможные интересные последовательности зрительно-моторных манипуляций и движений;
• ролевые – игры, связанные с изучением различных жизненных ролей и ситуаций, как правило не связанных с персонально значимыми личностными, социальными, семейными или межличностными отношениями;
• суммирующие опыт – игры, которые позволяют ребенку познакомиться с собственным происхождением, историей, ритуалами, легендами, стихами.
Другие типологии игр в основном фокусируются на процессе развития ребенка, описывая его прогресс через определенные типы игр, меняющиеся по ходу освоения ребенком все большего числа новых навыков. Здесь мы делаем упор на том, как развивается способность ребенка к игре.
Шеридан (1977) пишет:
Развиваясь, ребенок осваивает различные типы игр в определенной последовательности, по мере того как учится использовать все большее число навыков, сначала – сенсорных и моторных, а затем – связанных с коммуникацией и творчеством. При этом каждый шаг вперед будет эффективным лишь при условии успешного освоения навыков предыдущей ступени.
1. Активная игра требует общих моторных навыков – умения контролировать собственную голову, туловище и конечности при сидении, ползании, стоянии, беге, лазании, прыжках, бросании, ударах ногой, ловле предметов и так далее. Она напрямую связана с прогрессом в физическом развитии и требует наличия подходящего свободного пространства для передвижений и естественных препятствий, которые можно преодолевать, а также простого и безопасного игрового оборудования, как подвижного, так и закрепленного.