Совесть, труд, забота - вот три заповеди дошкольника, освящаемые любовью родителей и их трудом.
Спасибо за Ваш труд!
ЛЕКЦИЯ 3
Краткие этико-психологические рекомендации по дням недели
День «диспетчера». Ему, "диспетчеру», живущему в каждом из нас, посвящена наша первая встреча.
Самые первые минимально необходимые игровые упражнения - это работа с мячом по свистку по двум командам. Сначала приучаем детей к работе по свистку с выполнением одной разрешающей команды: один свисток - можно ловить мяч, летящий от ведущего, и бросать его обратно. Одна команда -одно выполнение. Потом подключаем проговаривание имени: поймал мяч - назови свое имя, бросил второму ребенку опять по одному свистку - он поймал мяч и тоже назвал свое имя. Опять звучит свисток, ребенок бросает мяч. Вы поймали - назвали свое имя. Дальше вводится команда запретная: два свистка, и он уже должен не ловить мяч, а так хочется! И он хватает мяч на лету, и только схватив уже, опомнится иной раз и бросит мяч обратно. Вот, наконец, сработала диспетчерская программа, которая не сумела остановить действие по желанию, не совпадающее с действием по правилам.
В связи с этим полезно обратить внимание тех, кто занимается развитием языковой деятельности дошкольников, особенно иностранными языками, на важную особенность диспетчеризации, выступающую иногда на практике вот в каком виде: Вы задаете ребенку какой-то вопрос. Вы его спросили, а он молчит, не отвечает. Вы еще раз задаете этот вопрос, а он опять не отвечает. И не потому, что не понял вопроса, не потому, что не хочет Вам отвечать, а потому, что внутри его нет команды окончания сообщения. И до тех пор, пока эта команда не поступит извне, ребенок будет молчать. Такая команда рано или поздно поступает со стороны взрослых: они либо машут на него рукой и уходят, либо начинают просто говорить: «Ну ладно ,ты не понял этот вопрос, я тебе тогда задам следующий». И как только это произошло или просто прозвучал следующий вопрос, то есть пошло новое сообщение, он вдруг начинает отвечать на предыдущий, а следующий вопрос в это время, естественно, даже может не воспринять, так как занят ожиданием, подготовкой, а теперь уже и выполнением предыдущего действия. Командой извне послужило для него поведение и слова взрослого, программа говорения запустилась новым вопросом взрослого.
Психологи это назовут внутренним планом действия. Несколько уточним это объяснение: план действия может и быть, а вот без внешней помощи взрослого ребенок не в состоянии качать его ВЫПОЛНИТЬ. Любой педагог начальных классов Вам подтвердит это: первые полгода у таких детей уходит не на обучение в школе, не на потребление знаний, а на выработку умения подчиняться командам педагога, они привыкают просто к педагогическому процессу, к коллективному обучению. Знания, полученные в школе в первые полгода, они могут усвоить и за месяц, даже быстрее, если быке мешали друг другу в классе и умели бы в этой обстановке взаимных помех управлять собой сами, без окрика учителя. Педагог что-то сказал, что-то попросил сделать, а тут начинается выяснение у товарищей того, что надо сделать, а после того, как все поняли и разобрались, начинаются трудности по выполнению осознанных гаданий, а урок-то уже кончился, а нужно еще свою тетрадь сдать и домашнее задание записать, а у соседки неожиданно новая ручка обнаружилась г пенале, а у соседа справа обложка фирменная, красивая, а надо еще договориться, чтобы на перемене поменяться «Дональдами»... В общем, на школьника обрушивается непомерный поток информации, без которого он, конечно, не привыкнет и не социализируется для своей дальнейшей деятельности. Но готовить его к этому можно и нужно до школы.
Игровые задания с мячом и свистком в дальнейшем нетрудно усложнить. Ну, например, пустить мяч по кругу. Ставить ребят в кружок и говорить: «Сейчас по команде-свистку начинай передавать мячик соседу слева». Теперь для ребенка не один ведущий - взрослый, на которого было обращено все внимание. Ведущих стало двое: взрослый со свистком и ребенок с мячом. Каждый раз другой ведущий передает мяч. Теперь объем внимания рассеется настолько, что не все будут в состоянии вовремя протянуть ручки и схватить мяч. Часть детей справляется с этим заданием.
Следующее усложнение для большинства уже непосильно. В круге через одного раздаем по мячу и также по одному свистку просим передавать мяч соседу слева или справа, как уговоримся. Двойной свисток также является запретным. Про имя тоже не стоит забывать. Буквально две-три передачи, и мы уже сталкиваемся с ситуацией, когда у одного ребенка может оказаться несколько мячей, потому что он слишком интересуется тем, что делают все остальные, а мячи-то поступают по команде, а он еще не успел этот передать, а надо еще посмотреть, как успевают другие, подсказать им, и он берет мячи, забывая, вернее, не успевая их передавать. Дети, стоящие рядом, начинают отнимать, подсказывать, ребенок в растерянности: играть хочется, а что делать дальше - не знает.
Простая игровая ситуация, а он с ней не справился. Что же он будет делать, когда мы его посадим за парту и ему надо будет отсидеть непрерывно 40 минут? Во время наших занятий разрешается и встать, и пойти, и попрыгать. Мы так и стараемся их построить, чтобы им этого просто не хотелось до того момента, пока команда не поступила. Конечно, попутно учим их спрашивать разрешения. Это тоже очень важно. Вспоминается один забавный эпизод: все ребята сидят за столом, и мы им показываем камушки, ракушки, птичьи перья, фокусы, опыты, специально перегружаем их информацией, чтобы довести до такого предела, когда они не в состоянии будут с собой справиться. Не волнуйтесь, защищая реакция у них сработает, если на них не давить.
Вот как один мальчик сам вышел из положения. Он вдруг соскочил со стула и начал рядом со столом прыгать, не отхода от него и не отводя глаз от интересного. Попрыгал и уселся. И все. Это был самый непоседливый мальчик в этой группе. В предыдущие занятия для снятия напряжения он просто отходил в сторону, выходил из комнаты, подходил к папе, маме.
Кстати, еще об одном удивительном и показательном наблюдении. Вы спрашиваете ребенка, а он прежде, чем ответить, оглядывается и смотрит на маму: что ока скажет? А мама молчит. Он смотрит на папу. И папа молчит. Он ждет от них команды-подтверждения, команды-подсказки: «Что же делать дальше?» А тут, оказывается, надо самому решать. Еще более частая ситуация: ему показали что-то интересное, что-то попросили сделать. Ребенок вдруг срывается с места и бежит - с мамой советоваться. Или маме показать: «Смотри, какая интересная ракушка!» В лучшем случае маму позовет к себе: «Мам», иди сюда, посмотри, как тут здорово!» Папу зовут, бабушку зовут... Потому что находятся в таком периоде своего развития, когда присутствие взрослых необходимо не только для формирования какого-то плана действия, но и для запуска его реализации, его выполнения. Для этого и за советом бегут, и спрашивают, и делятся впечатлениями. К концу наших встреч, как правило, даже самые непоседливые дети овладевают собой, даже те, которые на первых занятиях просто забирается под стол и там некоторое время отсиживаются потом тихонько начинают выгладывать из-под стола: «Почему это никто его оттуда не вытаскивает? Не заставляет выйти, не зовет? Что-то странное произошло: все занимаются как ни в чем не бывало!» Сам себя наказал. Там такие интересные вещи показывают и дети играют без него, а он сидит под столом. Насиделся под столом всласть, а тут я иногда подхожу и говорю : «Ну-ка, повторяй за мной: знаю, знаю, разумею!» С удовольствием повторяет: «Знаю, знаю, разумею». И так, как когда-то один взрослый человек сказал мне, я тоже отвечаю: "Если В знал бы, разумел бы, под столом бы не сидел бы». И продолжаю дальше играть с детьми. Смотришь, через некоторое время стоит в сторонке, а потом подключается к общей игре.